Диссертация (972078), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Уточнить структуру и содержание иноязычной социокультурнойкомпетенции.2.Разработатькритерииоцениванияуровнясформированностисоциокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы по предмету«Иностранный язык» в соответствии с требованиями нового федеральногогосударственного стандарта основного общего образования, предъявляемыми ксоциокультурной подготовке обучающихся средней школы.3. Определить социокультурные умения и универсальные учебныедействия, развиваемые у школьников при выполнении заданий на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов.4. Разработать модель формирования социокультурной компетенцииучащихся 7-9 классов через применение заданий на основе учебных Интернетресурсов при обучении английскому языку в средней школе.5. Отобрать темы, обладающие культурологической ценностью, с опорой наиспользуемый учебно-методический комплекс и в соответствии с их содержанием8разработать задания на основе учебных Интернет-ресурсов с целью комплексногоформирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов среднейшколы.6.
Разработать технологию формирования социокультурной компетенциичерез применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов и провестипедагогический эксперимент с учащимися 7-9 классов с целью подтверждения ееэффективности.Для проверки подлинности выдвинутой нами гипотезы и достиженияпоставленных задач были использованы теоретические методы исследования(анализ,классификация,сравнениеиобобщениенаучнойпсихолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, а такженормативныхдокументов,моделирование),эмпирическиеметодыисследования (изучение и обобщение опыта, наблюдение, тестирование,анкетирование,экспериментальноеобучение)и статистическиеметодыисследования (математическая и статистическая обработка данных, полученныхпри проведении эксперимента, и их интерпретация).Теоретико-методологической основой исследования послужили работыотечественных и зарубежных ученых по следующим аспектам:● компетентностный, коммуникативный, социокультурный, субъектноориентированный и интегративный подходы в обучении иностранному языку(И.Л.
Бим, Н.И. Гез, А.А. Драгунова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, S.Savignon и др.);● структура и содержание социокультурной компетенции (Г.А. Воробьев,Н.Г. Муравьева, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.);●обучениевдиалогекультур(Н.Г.Муравьева,Е.В.Розанова,В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.);● история компьютерной лингводидактики и внедрение в образовательныйпроцесс современных информационно-коммуникационных технологий (Г.А.Воробьев, М.Н. Евстигнеев, С.В. Титова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.В. Сысоев идр.);9● учебные Интернет-ресурсы как средство формирования коммуникативнойи социокультурной компетенции (А.А.
Драгунова, М.Н. Евстигнеев, Е.С. Полат,П.В. Сысоев, С.В. Титова, T. March и др.).Экспериментальной базой исследования послужила МОУ «Средняя школа№ 44» г. Ярославля.Организация и этапы исследования. Работа над данным исследованиемпроходила в четыре этапа.Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012по 2017 г. и состояло из четырех взаимосвязанных этапов.Первый этап (2012-2013 гг.)– констатирующий этап, на которомпроисходил анализ, сравнение и обобщение научной психолого-педагогической иметодической литературы по теме исследования. Нами был сформулированпонятийный аппарат диссертационной работы, а также определены объект,предмет, цели, задачи и гипотеза исследования.Второй этап (2013-2015 гг.) – теоретико-прикладной.На этом этапеуточнялась структура социокультурной компетенции и конкретизировалось еесодержание, уточнялись требования к социокультурной подготовке учащихся 7-9классов средней школы в соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом основного общего образования, разрабатывалиськритерии оценки уровня освоения социокультурной компетенции учащихся 7-9классов средней школы.
Также были отобраны принципы социокультурногоподхода к обучению иностранным языкам в школе, выявлены преимуществапреподаванияиностранногоязыкасиспользованиемсовременныхинформационно-коммуникационных технологий, определены универсальныеучебные действия и социокультурные умения, формируемые при выполнениизаданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, и разработана модельформирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов черезприменение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов при обучениианглийскому языку в средней школе.10Третий этап (2013-2016 гг.) – опытно-экспериментальный этап, накотором были отобраны темы, обладающие культурологической ценностью, всоответствии с содержанием которых были разработаны задания на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов и дидактические материалы для проведенияпредэкспериментального, текущего и итогового тестирования.
Был организован ипроведен сам эксперимент.Четвертый этап (2016-2017 гг.) – обобщающий этап, на котором былипроанализированы данные, полученные в ходе экспериментального обучения,осуществлена их интерпретация и сформулированы выводы по результатамисследования.Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, иих научная новизна заключаются в следующем:● определены социокультурные умения и универсальные учебные действия(личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные), развиваемые ушкольников при выполнении заданий на основе пяти видов учебных Интернетресурсов;● разработаны критерии определения уровня сформированности каждойсубкомпетенциисоциокультурнойкультурологической,компетенциисоциолингвистической,(лингвострановедческой,социально-психологическойипсихологической) и уровни освоения субкомпетенций (высокий, средний,низкий);● определены личностные, метапредметные и предметные результатыобучения, достигаемые за счет выполнения заданий на основе пяти видовучебных Интернет-ресурсов (Хотлиста, Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта,Сабджект сэмпла и Вебквеста);● отобраны культурологически значимые темы, изучаемые на урокаханглийского языка в 7-9 классах, в соответствии с содержанием учебнометодического комплекса «English» авторов В.П.
Кузовлева, Н.М. Лапа,Э.Ш. Перегудовой и др. (What is best about your country?, Is your country a land oftraditions?, My country in the world и др.);11● разработаны задания на поиск, анализ, отбор и классификациютекстовогоимультимедийногоматериаласетиИнтернет,обсуждениесоциокультурных фактов, явлений и событий, анализ и сопоставление языковыхреалий родной страны и страны изучаемого языка, осуществление проектнойдеятельностиит.д.,направленныенаформированиесоциокультурнойкомпетенции учащихся 7-9 классов;● описана и экспериментально проверена технология формированиясоциокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение заданийна основе учебных Интернет-ресурсов, которая предполагает соблюдениеопределенного алгоритма, включающего в себя следующие шаги: отборкультурологически значимых тем, изучаемых в 7-9 классах, в соответствии ссодержанием учебно-методического комплекса; тематическое планированиеработы с учебными Интернет-ресурсами в рамках отобранных тем; разработкузаданий на основе Хотлиста, Мультимедиа скрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджектсэмпла и Вебквеста (определение целесообразности использования конкретноговида учебного Интернет-ресурса, отбор материалов сети Интернет в соответствиис критериями, соблюдение этапности работы с каждым видом); подробноеописание организации работы с разработанными заданиями для учителейанглийского языка; разработку критериев оценивания результатов работы сучебными Интернет-ресурсами; выполнение учащимися заданий; рефлексиюдеятельности;диагностикууровнясформированностисоциокультурнойкомпетенции обучающихся.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:● уточнены структура и содержание иноязычной социокультурнойкомпетенцииобучающихсялингвострановедческую,среднейшколы,котораякультурологическую,включаетвсебясоциолингвистическую,социально-психологическую и психологическую субкомпетенции: подробноописаны знания в области социокультурных реалий, фразеологических единиц,социокультурно и национально маркированной лексики, этикетных слов иоборотов, социокультурных фактов, особенностей национального характера,12быта, традиций, поведенческих норм, особенностей вербальной и невербальнойкоммуникации, и качества, необходимые для осуществления межкультурнойкоммуникации;●отобраныпринципысоциокультурногоподходакобучениюиностранному языку, способствующие реализации социокультурного подхода науроках иностранного языка в средней школе: диалога культур, взаимосвязисоциокультурногоилингвистическогообразования,дидактическойкультуросообразности, культурной вариативности, доминирования проблемныхзаданий социокультурного характера, ситуативности и поликультурного развитияязыковой личности учащегося;● выявлены педагогические условия эффективного использования учебныхИнтернет-ресурсов с целью формирования социокультурной компетенцииучащихся 7-9 классов средней школы: учет особенностей образовательной средысредней школы и специфики предмета «Иностранный язык», активизациясоциокультурных знаний учащихся при выполнении заданий на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов, разработанных с учетом их языковойподготовки, уровня сформированности коммуникативной и социокультурнойкомпетенции, возрастных интересов и индивидуальных пожеланий, соблюдениепоследовательности при организации работы с учебными Интернет-ресурсами: отпростых видов к более сложным, систематическое выполнение заданий на основепяти видов учебных Интернет-ресурсов, активное взаимодействие субъектовучебного процесса и развитие партнерских отношений между учителем иучениками;● разработана модель формирования социокультурной компетенцииучащихся 7-9 классов через применение учебных Интернет-ресурсов приобучениианглийскомуязыкувсреднейшколе,состоящаяизпятивзаимосвязанных блоков: целевого (сформулирована цель), концептуального(отобраныподходы,принципыиопределеныпедагогическиеусловия),содержательного (отобраны средства обучения, формы работы и разработаныкритерии отбора аутентичных материалов сети Интернет), процессуально-13технологического (представлен пошаговый алгоритм работы с учебнымиИнтернет-ресурсами)ианалитико-результативногоблока(определеныпланируемые результаты и показатели эффективности).Практическая значимость исследования состоит в том, что:●данырекомендацииучителяминостранногоязыка,касающиесяразработки заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов и ихдальнейшего использования при обучении иностранному языку в средней школе(типология заданий, описание этапов работы с каждым видом, критерии отбораматериала сети Интернет каждого вида и т.д.);● предложена система критериального оценивания результатов работы сучебными Интернет-ресурсами на уроках иностранного языка в средней школе;●составленыдиагностическиематериалыдляпроверкиуровнясформированности социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов среднейшколы;● в рамках культурологически значимых тем разработаны задания наоснове пяти видов учебных Интернет-ресурсов (Хотлиста, Мультимедиаскрэпбука, Трэжа Ханта, Сабджект сэмпла и Вебквеста), которые могут бытьиспользованы учителями английского языка, в соответствии с тематическимсодержанием учебно-методического комплекса «English – 7, 8, 9» («Английскийязык – 7, 8, 9») авторов В.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
