Диссертация (972078), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Разные факторыоказаливлияниенареорганизациюпроцессапреподаванияосновногоиностранного языка в школе: участие России в международных и межкультурныхпроектах, устаревание существующей системы школьного образования, низкийуровень владения иностранными языками у выпускников школ, техническийпрогресс, информационная среднего образования и т.д.Главная цель обучения иностранному языку в средней школе – научитьобучающихся использовать иностранный язык в различных ситуациях общения,связанных с их интересами, будущей учебной и профессиональной деятельностьюи личностными потребностями и возможностям [140]. В связи с этим передучителем встает ряд задач, решение которых в конечном результате приведет кформированию вторичной языковой личности, обладающей рядом компетенций,необходимых для осуществления коммуникации с представителями различныхлингвокультурных сообществ.Усиление значимости данного учебного предмета связано главным образомс возрастающей ролью иностранного языка как средства осуществления20коммуникации в поликультурном мире.
Зачастую школьники испытываюткоммуникативно-понятийные трудности из-за социокультурных лакун, чтозначительноосложняетпроцесскоммуникациимеждупредставителямиразличных лингвосообществ и приводит к возникновению культурного барьера,преодоление которого возможно за счет расширения культурологических знанийоб истории, традициях, ценностях и национальном характере страны изучаемогоязыка.Изучение иностранного языка – это постижение и принятие языковойкартины мира народов, говорящих на этом языке, своего рода погружение вновую иноязычную среду, которой присущи свои культурные и поведенческиенормы. Культура и язык неразрывно связаны: язык – зеркало культуры, своегорода, отражение картины мира его носителей. По этой причине язык необходимоизучать в его тесной связи с культурой страны изучаемого иностранного языка, сокружающей действительность жителей этой страны.
Каждый урок – этоперекресток культур и каждое иноязычное слово является проводником в другуюкультуру [136]. По этой причине авторы современных учебно-методическихкомплексов, входящих в федеральный перечень учебников, рекомендованных киспользованию при реализации программ общего образования, помнят оважности реализации социокультурного аспекта на уроках иностранным языка:они включают тексты, отражающие особенности культуры страны изучаемогоязыка, упражнения, направленные на расширение социокультурных знаний,проекты с культурологической тематикой, целью которых является выявлениеобщего и частного между культурой родной страны и культурой страныизучаемого иностранного языка и т.д.Одной из первостепенных задач, прописанной в новом федеральномгосударственном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ОООили Стандарт), является социализация учащихся в поликультурном мирепосредством иностранного языка.
В документе подчеркивается значимостьформирования социокультурной компетенции как одного из условий становлениявторичной языковой личности, готовой к иноязычному общению. Актуальность21проблемы формирования социокультурной компетенции обучающихся среднейшколы обусловлена следующими факторами [140]:1) Расширением границ.
Падение «железного занавеса» привело кувеличению числа контактов с европейскими странами, из-за чего и возниклаострая нехватка специалистов, которые владеют иностранными языками и знаютправила межкультурной коммуникации.2)Гуманизациейсреднегообразования.Программаформированияцелостного мира предполагает развитие у школьников таких качеств, кактолерантность и терпимость по отношению к собеседнику.3) Требованиями, выдвигаемыми новым ФГОС ООО. Выпускники школдолжны научиться применять полученные знания в различных ситуацияхобщения, а для этого необходимо овладеть высоким уровнем коммуникативной исоциокультурной компетенции.4)Патриотическойнаправленностьювоспитанияшкольников.Формирование уважительного отношения к родной культуре возможно лишьчерез сравнение родной и иноязычной культур. Выявление общего и частногопозволяет учащимся лучше понять культуру родной страны и осознатьуникальность культуры страны изучаемого языка.Таким образом, нами была доказана важность реализации социокультурногоаспекта урока иностранного языка наряду с его учебным, воспитательным иразвивающим аспектом.Достижениюсоциокультурнойцелиурокаиностранногоязыкаспособствует применение социокультурного подхода к обучению иностраннымязыкам.
В российских школах социокультурный подход начал применятьсяотносительно недавно. Важности его реализации на уроках иностранного языкапосвящены работы Е.И. Пассова [95; 97], В.В. Сафоновой [115], В.П. Сысоева[126], С.Г. Тер-Минасовой [135] и других исследователей.Суть социокультурного подхода заключается в том, что обучениеиноязычному общению организуется в контексте диалога родной и иноязычнойкультур и с учетом отличий в социокультурном восприятии мира наций [2, с. 333-22334]. Реализация социокультурного подхода в средней школе предполагает анализи изучение сведений об истории, литературе, нравах, традициях, нормахповедения и образе жизни страны изучаемого языка.
В результате сопоставлениядвух разных картин мира происходит личностное развитие обучающихся и,соответственно, формирование необходимых для межкультурной коммуникациикачеств [148].В.В.Сафоновавыделяетследующиетеоретическиеположениясоциокультурного подхода к изучению иностранного языка в средней школе [115;118]:1. Предварительный анализ используемого на уроках иностранного языкасоциокультурного контекста.2.Глобализация,содержанияпреподаванияязыковогогуманизацияиобразования,соответственно,иностранныхязыковвкультуроведческаясреднейсоциологизацияадаптацияшколекпроцессатребованиямполикультурного общества.3.
Признание социокультурного образования важным звеном в языковойподготовке школьников.4. Результат социокультурного образования – наличие сформированнойсоциокультурной компетенции, позволяющей преодолеть культурный барьер иизбежать межкультурных конфликтов.5. Иностранный язык – средство познания иноязычной культуры, поэтомустрановедческий аспект должен стать неотъемлемым компонентом каждого урокаиностранного языка в средней школе.6.Использованиесистемыпроблемныхзаданийсоциокультурногохарактера для формирования социокультурной компетенции школьников.7. Обучение с опорой на культурологический анализ языковой среды икультурные особенности страны изучаемого иностранного языка.8. Учет социокультурных и коммуникативных потребностей обучающихся итребований, выдвигаемых новым ФГОС ООО к уровню социокультурнойподготовки школьников.23Целенаправленная реализация социокультурного подхода на урокахиностранного языка в средней школе позволяет воссоздать реальную ситуациюобщения с использованием языковых реалий, фразеологизмов, этикетных иречевых клише, жестов и т.д.
Важно понимать, что речевые партнерысущественно отличаются друг от друга в отношении мировоззрения, образа жизниимоделейвербальногоиневербальногоповедения,соответственно,игнорирование социокультурного подхода приведет к тому, что «культурныепомехи» не просто усложнят процессу общения, а приведут к межкультурномуконфликту [113].Н.В. Белозерова считает, что обучение в контексте диалога культур иреализация социокультурного подхода к обучению иностранным языкам привелик расширению функций предмета «Иностранный язык» [9, с.
84]:1.Науровнеобразовательныхзадачпроисходитвзаимосвязанноеформирование всех компонентов коммуникативной компетенции, что позволяетвести коммуникацию с соблюдением лингвистических и культурологическихнорм.2. На уровне развивающих задач возникает потребность в самообразовании,а вместе с тем и умении накапливать социокультурные знания и умения.3. На уровне воспитательных задач происходит развитие личностиучащихся посредством языка и культуры, что приводит к развитию таких качествличности, как спокойствие, терпимость и толерантность.Таким образом, реализация социокультурного подхода способствуетформированию социокультурной компетенции и достижению запланированныхрезультатов обучения по предмету [26, с. 3].В соответствии с требованиями ФГОС ООО на уроке иностранного языканеобходимо создать максимально комфортные условия для языкового исоциокультурного развития школьников, стимулирующие их мыслительнуюдеятельность, развивающие самостоятельность, активизирующие его творческиеспособности и желание применять полученные теоретические знания на практике[103; 104].
Ученик может иметь глубокие теоретические знания в области24языкознания или культурологии, но не уметь их применять в реальной ситуацииобщения из-за несформированности коммуникативной и социокультурнойкомпетенций (наличия языкового и/или культурного барьера). Реализациякомпетентностного подхода на уроках иностранного языка в школе даетвозможность учащимся приобретать «активные» знания о лингвистических икультурологических особенностях страны/стран изучаемого языка, которые онисмогут применить на практике в ситуации реального общения с иностранцем.В настоящий момент компетентностная парадигма занимает ключевоеместо в концепции современного отечественного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
