Диссертация (972078), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Соизучение языка и культурынеобходимо для того, чтобы обучающиеся смогли преодолеть языковой икультурный барьер. Соответственно, обучение иностранному языку в школедолжно строиться в контексте диалога культур.Актуальностьобусловленареализациирасширениемсоциокультурногограниц,гуманизациейподходавобучениисреднегообразования,требованиями нового ФГОС ООО и патриотической направленностью воспитанияшкольников.2. В основе ФГОС ООО лежит реализация компетентностного подхода,который сменил акцент с заучивания и воспроизведения теоретических знаний наих применение в проблемных ситуациях, что происходит за счет сформированныхкомпетенций и определенных личностных, регулятивных, познавательных икоммуникативных УУД. Внутри данного подхода исследователи рассматриваютдва ключевых понятия: «компетенция» и «компетентность».Термин компетенция используется в том случае, когда речь идет о наличииопределенных знаний, умений и/или навыков в рамках определенной темы,явления или предмета, которые позволяют обучающимся решать учебные задачии приобретать жизненный опыт.
Под компетентностью понимается умениерешать практические задачи в реальной жизни за счет имеющихся компетенций иличного опыта.3. Важным структурным компонентом коммуникативной компетенцииявляется социокультурная компетенция. Овладение данной компетенциейпозволяет осуществлять общение на иностранном языке в соответствии с89социокультурной спецификой страны изучаемого иностранного языка, чтодостигается за счет наличия определенных социокультурных знаний, умений инавыков, а также качеств личности, позволяющих преодолеть языковой икультурный барьеры.В научном мире нет единого мнения относительно структуры и содержанияиноязычной социокультурной компетенции.
В настоящем диссертационномисследовании социокультурная компетенция обучающихся средней школыпредставлена пятью компонентами: лингвострановедческой, культурологической,социолингвистической,социально-психологическойипсихологическойсубкомпетенциями.4. Уточнены социокультурные знания, умения и навыки, которыми должныовладеть учащиеся 7-9 классов в рамках в соответствии с требованиями,выдвигаемыми новым ФГОС ООО и разработаны критерии оценки уровняосвоения каждой субкомпетенции социокультурной компетенции (высокий,средний, низкий).5. Отобраны и описаны принципы социокультурного подхода, учет которыхнеобходим для реализации социокультурного подхода и обучения в контекстедиалога культур в средней школе.6.
Целесообразно использовать аутентичные материалы сети Интернет вучебных целях. Проведение урока, на котором предполагается выполнениезаданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов, способствует болееполной реализации компетентностного, коммуникативного, социокультурного,субъектно-ориентированного и интегративного подходов на уроках иностранногоязыка в средней школе.
Применение учебных Интернет-ресурсов способствуетформированиюсоциокультурнойкомпетенциииразвитиюопределенныхличностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД учащихся7-9 классов, а также позволяет достигать запланированных личностных,метапредметных и предметных результатов обучения по предмету.7. Принимая во внимание дидактический потенциал учебных Интернетресурсов и важность формирования социокультурной компетенции, мы90разработали модель формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9классов через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов приобучении английскому языку в средней школе, которая состоит из пятивзаимосвязанныхблоков:целевого,концептуального,содержательного,процессуально-технологического и аналитико-результативного блока.В процессуально-технологическом блоке модели представлен алгоритмработы с учебными Интернет-ресурсами, включающий в себя определенныешаги, соблюдение которых приводит к постепенному повышению уровнясформированности социокультурной компетенции обучающихся.91ГЛАВА 2.
Методические аспекты формирования социокультурнойкомпетенции учащихся 7-9 классов средней школы при выполнении заданийна основе учебных Интернет-ресурсов2.1. Применение учебных Интернет-ресурсов на уроках иностранного языкадля формирования социокультурной компетенцииучащихся 7-9 классов средней школыАктуальностьпримененияновыхинформационно-коммуникационныхтехнологий продиктована требованиями нового ФГОС ООО и педагогическимипотребностями в повышении эффективности обучения [33]. В условияхинформатизации образовательного пространства формирование социокультурнойкомпетенции должно происходить посредством современных ИКТ, которыепредставляют собой среду для получения, обработки, хранения, передачи ииспользования знаний в виде информации и их воздействия на объект,реализуемую в сети Интернет [1].Проблема эффективного использования Интернет-технологий в обучениинашла свое отражение в многочисленных исследованиях авторов, занимающихсявопросом интеграции современных образовательных технологий в процесспреподавания иностранных языков в средней школе (Е.И.
Зимина [57], Е.С. Полат[101], И.В. Роберт [110], П.В. Сысоев [127], С.В. Титова [137]). Онирассматривают сеть Интернет как социокультурный феномен, наполненныйлингвокультурологическимиданными,которыеможноиспользоватьприизучении культурологически значимых тем для расширения социокультурныхзнаний,иллюстрацииреалий,работысбезэквивалентнойлексикойифразеологизмами.Дадим определение понятий «Интернет-технологии», «образовательныеИнтернет-технологии» и «технология учебных Интернет-ресурсов».Понятие «Интернет-технологии» объединяет в себе все, что связано ссетью Интернет: это разнообразные веб-сайты, форумы, социальные сети, онлайн-92магазины и т.д.
Интернет-технологии – использование виртуального пространствадля решения обучающих, воспитательных и развивающих задач [129, с. 101].Современные интернет-технологии позволяют создавать в сети веб-сервера, вебсайты, порталы, блоги, форумы, видеоконференции, энциклопедии, виртуальныедиски для хранения информации и многое другое.
Образовательные Интернеттехнологии – это совокупность форм, методов, способов, приемов, средствобучения с привлечением ресурсов и служб сети при обучении иностранномуязыку для решения конкретных образовательных задач и достижения личностных,предметных и метапредметных результатов обучения по предмету [2].Интернет-ресурсы сами по себе очень разнообразны, но глобально ихможно разделить на информационные, коммуникационные и учебные. Учебныересурсы были созданы для того, чтобы обучающиеся научились ориентироватьсяв информационном пространстве сети Интернет при решении учебных задач [129,с. 102].
В настоящем диссертационном исследовании технология учебныхИнтернет-ресурсов представляет собой упорядоченный алгоритм действий стекстовыми и мультимедийными материалами по изучаемой теме, с цельюформирования иноязычной социокультурной компетенции обучающихся среднейшколы, а также развития коммуникативно-когнитивных и социокультурныхумений,определенныхкоммуникативных,личностных,регулятивныхипознавательных УУД у учащихся 7-9 классов, а также достижения личностных,метапредметных и предметных результатов обучения по предмету [38, с.
42; 64].Возникает вопрос: почему нельзя просто распечатать скаченный из сетиматериалииспользоватьегос цельюформированиясоциокультурнойкомпетенции и развития универсальных учебных действий, почему такаяорганизация работы на уроке иностранного языка будет менее эффективна, чемвыполнение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсов?Во-первых, давая готовый материал детям, мы лишаем их права выбора.Более того, обучающиеся будут лишены возможности реализовать своитворческие способности и выполнять задания, отвечающие их возрастныминтересам. Работа с учебными Интернет-ресурсами позволяет им создать свой93уникальный авторский продукт и поделиться им с другими участниками учебногопроцесса.
Ученику должно быть интересно, а интересно ему, когда он сам творит,когда он главный участник учебного процесса и когда он сам принимает решения.Более того, можно создать Гугл диск или облачное хранилище, где будутхраниться все работы учащихся.Во-вторых, далеко не всю информацию, находящуюся в сети, можнораспечатать. Речь идет о виртуальных музеях, художественных галереях, онлайнбиблиотеках, а также аудио- и видео-контенте. Несомненно, можно распечататьнесколько картин, но как распечатать целый музей? Работа с сетью Интернет ивыполнение заданий на основе пяти видов учебных Интернет-ресурсовпредоставляютучащимсядоступсразукбольшомуколичествусамойразнообразной информации, как текстовой, так и графической.В-третьих, следует помнить о том, что информация, размещенная напросторах сети Интернет, обновляется каждую минуту: то, что актуально сегодня,завтра может потеряет свою значимость и ценность.В-четвертых, современному поколению детей, для которых используюттермин «поколение Гугл», уже привычнее и комфортнее работать не сбумажными носителями информации, а электронными.
Распечатав материалы изсети, мы будем учить их работать с бумажными носителями, в то время как ихмозг ориентирован на поиск информации в сети Интернет. Бумажные источникиих тяготят. Это поколение, живущее в цифровую эпоху, дети, которые непредставляют своей жизни без гаджетов. Для поиска информации они не пойдут вбиблиотеку: во-первых, у них на это нет времени, во-вторых, они не понимают,зачем нужно идти в библиотеку, если все можно найти в виртуальной среде.Соответственно,мыдолжнынаучитьихработатьисправлятьсясинформационным потоком сети, а не заучивать информацию с листа.Исследователи, занимающиеся проблемой внедрения учебных Интернетресурсов в процесс преподавания иностранных языков, подчеркивают их высокийобразовательный потенциал при обучении школьников иностранным языкам.Определение понятия «учебные Интернет-ресурсы» было дано в параграфе 1.2.94Учебные Интернет-ресурсы имеют следующие форматы [93]:1) Хотлист – аннотированный список ссылок на текстовый материал (вебсайты).2) Мультимедиа скрэпбук – список ссылок на мультимедийный материал(веб-сайты, видеоколлекции, интерактивные фотогалереи и т.д.).3) Трэжа Хант – список ссылок на текстовый или графический материал,после которого идут вопросы по содержанию веб-сайтов и общий вопрос, цельюкоторого является проверка понимания темы.4) Сабджект сэмпла – список ссылок на текстовый или графическийматериал, после которого идут либо вопросы, требующие аргументации ивыражения собственного мнения, либо проблемные задания, направленные науглубление социокультурных знаний по теме.5) Вебквест – список ссылок на веб-сайты, которые обучающиеся будутиспользовать при работе над проектом.
Они распределены по аспектам, и послених идут вопросы (по теме проекта).Дадим подробную характеристику и раскроем методическое содержаниекаждого из перечисленного выше формата.Хотлист – самый простой вид учебного Интернет-ресурса. Как правило, онсоздается учителем заранее или учащимися в режиме онлайн в соответствие сизучаемой темой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
