Диссертация (972078), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Современный учитель иностранного языка сталкивается срядом проблем (недостаточное количество часов, отводимых на изучениепредмета, большая наполняемость групп, отсутствие возможности опросить всехучащихся за урок и т.д.), которые мешают формированию коммуникативной исоциокультурной компетенции и определенных видов УУД.Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий вобразовательнуюсредусреднейшколыпозволитизменитьхарактервзаимоотношений субъектов образовательного процесса: ученик становится122центральным звеном всего процесса и, соответственно, является ответственным засвою учебную деятельность и образовательные результаты, а учитель берет насебя роль наставника, направляющего и корректирующего деятельностьобучающихся.РаботасучебнымиИнтернет-ресурсамиразвиваетсамостоятельность и умение адекватно оценивать результаты своей деятельностии деятельности одноклассников.2.3.
Проверка эффективности технологии формирования иноязычнойсоциокультурной компетенции через применение заданий на основе учебныхИнтернет-ресурсов в педагогическом экспериментес учащимися 7-9 классов средней школыДля проверки эффективности систематического использования заданий наоснове пяти видов учебных Интернет-ресурсов с целью повышения уровнясформированности социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов среднейшколы нами был проведен педагогический эксперимент. Под педагогическимэкспериментоммыбудемпониматьцеленаправленнуюисовместнуюдеятельность испытуемых и экспериментатора, организованную для решенияконкретной проблемы, основными признаками которой являются [32, с. 39]:● ограниченность во времени;● наличие гипотезы, которую необходимо проверить экспериментальнымпутем;● план и организационная структура эксперимента, соответствующиегипотезе;● выявление исходного и конечного состояния знаний, умений и навыковиспытуемых по критериям, соответствующим цели эксперимента.В связи с тем, что целью проводимого нами эксперимента являетсяпроверка эффективности разработанных на основе пяти видов учебных Интернетресурсовзаданийсцельюповышенияуровнясформированности123социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы речь пойдетоформирующемэксперименте.Формирующимсчитаетсятакойвидэксперимента, при котором происходит введение нового фактора в процесспреподаванияприменения.иностранногоБолееязыкадетальноиопределяетсяпроводимыйнамиэффективностьэкспериментегоможноохарактеризовать следующим образом:1.
По условиям: естественный, так как проводился в обычных условиях иучебных группах, сформированных в начале проведения эксперимента.2. По содержанию: методический, так как затрагивал процесс преподаванияиностранных языков.3. По характеру решаемой задачи: апробирование новой технологии, так каквыдвинутая нами гипотеза требовала подтверждения.4. По длительности: средней длительности, так как эксперимент былзапланирован на несколько лет.5.
По цели эксперимента: обучающий, так как проводился на урокаханглийского языка в 7, 8 и 9 классах.6. По виду эксперимента: формирующий, так как предполагалось внедрениеновой технологии в педагогический процесс средней школы и сравнениерезультатов контрольной и экспериментальной групп.6.
По масштабу: межклассный и общешкольный, так как проведениеэксперимента было запланировано в нескольких классах и в случае его удачнойреализации – во всей школе.7. По способу сравнения результатов: перекрестный и горизонтальный. Дляпроведенияэксперимента былисформированыдве контрольныеидвеэкспериментальные группы из обучающихся 2001 и 2002 г.р.8. По характеру: открытый, так как во время эксперимента мы вносиликоррективы и добавления в ход эксперимента, а также меняли формулировкизаданий и их количество.Проведениепредшествующийэкспериментаэкспериментупроводилосьэтап,этапвнесколькоподготовкикэтапов:проведению124эксперимента, этап проведения эксперимента, этап подведение итогов и этапвнедрения результатов эксперимента.Предшествующий эксперименту этап был посвящен анализу научнометодической и психолого-педагогической литературы по исследуемой теме,ознакомлению с процессом организации обучения основному иностранномуязыку (английскому языку) в средней школе, формулированию гипотезы,которую необходимо было подтвердить или опровергнуть в ходе проведенияэксперимента,разработкематериалов,необходимыхдляпроведенияэксперимента (анкеты, тесты, задания, критерии оценивания работ и т.д.).На этапе подготовки к проведению эксперимента было выбраноколичество экспериментальных объектов (классов и обучающихся), определенадлительность проведения эксперимента, выбор и разработка конкретных методикдля изучения начального состояния обучающихся (анкетирование, тестирование,наблюдение) и разработан план проведения самого эксперимента.На этом этапе мы провели анкетирование учащихся 7 классов с цельювыявления их отношения к использованию современных ИКТ на урокаханглийского языка.
Нами также был проведен анализ используемого учебнометодического комплекса на его соответствие требованиям ФГОС ООО, а такженаличие в нем упражнений, направленных на формирование социокультурнойкомпетенции: представленные в используемом УМК задания достаточнооднообразны и направлены лишь на формирование отдельных структурныхкомпонентов социокультурной компетенции.
Выявленный недостаток был принятво внимание при подготовке к эксперименту и во время его проведения.Эксперимент проводился в МОУ «Средняя школа № 44» г. Ярославля. Внем были задействованы обучающиеся 2001 и 2002 г.р. (всего 53 ученика).В задачи формирующего эксперимента входило:- проверить эффективность разработанной нами модели формированиясоциокультурной компетенции учащихся 7-9 классов через применение учебныхИнтернет-ресурсов и сравнение данных, полученных в результате проведенияпредэкспериментального, экспериментального и постэкспериментального срезов;125- подтвердить гипотезу о том, что процесс формирования социокультурнойкомпетенции учащихся 7-9 классов станет эффективнее, еслив рамкахкультурологически значимых тем будут разработаны задания на основе пятивидов учебных Интернет-ресурсов: результатом систематического выполненияподобных заданий станет повышение уровня сформированности социокультурнойкомпетенции обучающихся средней школы.Этап проведения эксперимента в свою очередь включал несколько этапов:диагностический, формирующий и контролирующий.
В рамках проводимогоэксперимента было запланировано провести предэкспериментальный срез длявыявленияпервоначальногоуровнясформированностисоциокультурнойкомпетенции участников экспериментального обучения; промежуточный ипостэкспериментальный срезы для выявления положительных или отрицательныхрезультатов систематического выполнения обучающимися заданий на основепяти видов учебных Интернет-ресурсов.На диагностическом этапе необходимо было выявить исходный уровеньсоциокультурной компетенции учащихся 7 классов. Эксперимент проводился с2014-2015 по 2016-2017 учебный год (до конца 1 полугодия) в двух параллеляхклассов.
Первая параллель – учащиеся 2001 г.р., а вторая – учащиеся 2002 г.р.Таким образом, параллель учащихся 2001 г.р. была поделена на две группы по 13человек – экспериментальную (ЭГ-1) и контрольную (КГ-1). Параллель, в которойобучаются дети 2002 г.р., также была поделена на экспериментальную (ЭГ-2) иконтрольную группы (КГ-2) численностью по 14 и 13 человек соответственно.Необходимым условием для проведения эксперимента было наличие уучастников всех четырех групп примерно одинакового уровня сформированностисоциокультурной компетенции. Подбор коррелирующих пар учащихся необходимдля получения более достоверных статистических данных и для исключенияусредненных данных [32, 146].Для выявления уровня сформированности социокультурной компетенцииучащихся 7 классов (высокий, средний, низкий) и обоснования возможностиделения класса на экспериментальную и контрольную группы необходимо было126провестипредэкспериментальныйсрез.Егоцельюбылапроверкасоциокультурных знаний, умений и навыков, полученных за 5 и 6 классы, в связис чем он был составлен на основе материала используемого УМК «English» всоответствии с требованиями, выдвигаемыми ФГОС ООО к выпускникам 5 и 6классов.
Разработка теста на изученном в 5 и 6 классах социокультурномматериале была обусловлена тем, что он позволил нам определить уровеньчетырех структурных компонентов социокультурной компетенции учащихся:лингвострановедческого,культурологического,социолингвистическогоисоциально-психологического. Рассмотрим структуру разработанного нами теста,дадим подробное описание каждой части среза и приведем примеры заданий(Приложение 10).Тестовый срез состоял из 5 частей и был проведен в начале учебного года.Первый блок теста состоял из двух частей, в задачи которых входила проверказнаний учащихся о традициях, фактах культуры, выдающихся личностях,внесших вклад в развитие науки и техники, художественных произведениях идостопримечательностях англоговорящих стран (Соединенного КоролевстваВеликобритании и Северной Ирландии, США и Австралии).
Таким образом,целью первой части тестирования было выявить уровень сформированностикультурологического компонента социокультурной компетенции к началуобучения в 7 классе.Первое задание состояло из 20 вопросов по изученному за 5 и 6 классыстрановедческому материалу и предполагало выбор правильного ответа,например:I. Circle the correct answer1. L. Armstrong is…a. a scientistb. a jazz musicianc. a writerd. an astronaut127При выполнении второго задания от учащихся требовалось подобратьопределение к 10 социокультурным фактам англоязычных стран.II. Do the matching1The Beatlesais an American state.2Californiabis the biggest toy shop in London.3Disneylandcis a popular holiday in Great Britain when childrenwear costumes of witches, ghosts, bats etc.4Easterdis a resort town in England5Hamleyseis a huge park for children.6The Emerald Islandfis a character of children’s book of J.
Rowling.7Yorkgis a place where people can stay and live in theircaravans8Halloweenhis a world-famous rock band.9Harry Potteriis a religious holiday.10 A Caravan parkjis a poetic name of IrelandЗа выполнение заданий первого блока теста учащиеся могли набратьмаксимум 40 баллов.Второй блок теста также состоял из двух частей и включал себя задания,которые позволяют проверить знания учащихся о культурных реалиях ипонимание безэквивалентной лексики. Подобные задания позволили нам выявитьуровень сформированности лингвистического компонента социокультурнойкомпетенции к началу обучения в 7 классе.При выполнении первого задания от учащихся требовалось отметитьправильные определения понятий, а при выполнении второго - подобратьподходящий русский эквивалент.1III. Tick the correct definitionsA bagpipe is a traditional American musical instrument.2Beefeater is a member of a special guard who works in the Tower ofLondon.1283Kilt is a part of Scottish traditional costume.4Powwow is a festival of American Indians.5Fish and chips is a traditional British meal.1IV.
Find the Russian equivalentTrick or treat!aжилище индейцев2sentydсмайлик3cottage piecУгощай или мы тебя проучим!4teepeedблюдо из мяса с картофелем5emoticonseчасовойЗа правильное выполнение всех заданий второго блока теста учащиесямогли набрать также 40 баллов.Третий блок теста был представлен в виде 10 мини-диалогов из разныхситуаций общения: извинение, просьба, предложение помощи и т.д. Учащимсянеобходимо было выбрать правильную реплику. Цель данного блока – проверкауровня сформированности социолингвистической и социально-психологическойкомпетенций.V.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
