Диссертация (972067), страница 30
Текст из файла (страница 30)
В связи с этим были реорганизованыпровинциальные и муниципальные институты усовершенствования учителей, ихколичество сильно уменьшилось, были закрыты почти все училища повышенияквалификации учителей на уездном уровне. Так, в педагогических вузахоткрылись институты непрерывного образования педагогов, центры повышенияквалификации учителей и другие аналогические отделения, которые берут на себяфункцию повышения квалификации педагогических работников.В настоящее время в Китае активно развиваются новые формы и методыобучения в системе повышения квалификации педагогов.
Имеются несколькоосновных методов обучения. Например, лекции, семинары, рефлексивноенаблюдение и активная практика (т.е., посещение и проведение уроков, анализ иоценкауроков),обучениенапрактическихпримерахиситуациях,микропреподавание, которое проводится в «лабораторных» условиях с цельюпроработки профессиональных умений и навыков, написание и защитанаучно-исследовательских работ.
В Китае на курсах повышения квалификацииучителей все чаще используют дистанционное обучение, вместе с тем применяютновейшие средства и методы обучения с помощью инновационных технологий.Это позволяет учителям сельских школ проходить повышение квалификациичерез средства спутникового телевидения и компьютерной сети.Таким образом, анализ организационно-педагогических условий реализации159непрерывного педагогического образования в России и Китае показывает, что вобеих странах существуют похожие структуры и компоненты системынепрерывного образования: допрофессиональная подготовка, среднее и высшеепедагогическое образование, повышение квалификации. В обеих странахпедагогические вузы все еще занимают основное место в подготовкепедагогических кадров, вместе с тем, классические университеты и другиенепедагогические вузы все более участвуют в подготовке учителей. В сфереповышения квалификации появились общие тенденции: ориентация на личности;непрерывность повышения квалификации учителей; диверсификация учрежденияповышения квалификации, форм и методов обучения.К различиям можно отнести следующие.
Сегодня среднее педагогическоеобразование играет большую роль в России, чем в Китае: здесь уже мало среднихпедагогических училищ, остальные готовят только воспитателей детского сада. ВРоссии допрофессиональная подготовка более популярна, чем в Китае. Посравнению с Россией, в Китае классические университеты составляют большийвес от всех вузов, готовящих учителей.160ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕПроведенный сравнительный анализ по ценностно-целевому, структурномуи содержательному компонентам позволил выявить общие и особенные черты всистеме непрерывного педагогического образования в РФ и КНР.Ценностно-целевоой компонент.В России и Китае существует похожая структура законодательных инормативных актов на государственном уровне, регламентирующих системунепрерывного педагогического образования: федеральные или центральныезаконы, которые обеспечивают приоритет образования в государственнойдеятельности, право человека на образование, право и свободы педагогическихработников; программные документы по образованию, которые указываютстратегии и приоритетные направления развития образования в дальнейшембудущем; специальные нормативные акты по педагогическому образованию.В России проблема педагогического образования рассматривается какорганическая часть профессионального образования, часто обсуждается в рамкахсистемы подготовки специалистов или целой системы образования, а в Китаепедагогическое образование обычно в качестве отдельного блока существует впрограммных документах.ВРоссиитеманормативныхдокументовсосредоточиваетсянастандартизации и реформирования образовательных программ и содержанияподготовки педагогов.
А в Китае большее внимание уделяется перестройкеструктуры и учреждений педагогического образования.В Китае регламент по повышению квалификации учителей более четок идетален, чем в России. В России пока нет специального закона по повышениюквалификации учителей.В обеих странах основные компетентности учителя включают трикомпонента: компетентности обучения и воспитания, профессиональной морали иличностного развития. В России нормативные документы конкретно представилитребования к способностям по обучению и воспитанию, а в Китае акцент сделан161на основных личных компетенций и моральных качеств.Вразличныепериодыроссийскиеикитайскиепедагоги,ученыепредставили различные требования к учителям. На сегодняшний день в обеихстранахпрофессиональныекачествапедагогаделитсянатрираздела:специальные, психолого-педагогические, практические.
Китай отличается отРоссии большим вниманием на профессиональные мораль и дух.Содержательный компонент.Сегодня в России содержание образовательных программ высшегопедагогическогоФедеральнымобразованиярегламентируетсягосударственнымнаобразовательнымфедеральномстандартомуровневысшегообразования (ФГОС ВО). На вузовском уровне содержание педагогическогообразования закрепляется основной образовательной программой (ООП) иучебно-методическими комплексами.
Россия постоянно обновляет стандартысодержания высшего педагогического образования, уже отработала 4 поколенияФГОС высшего образования.В настоящий день в Китае не существует государственных документов,которые регламентируют требования к содержанию высшего образования, какФГОС России. Был только разработан и введен «Стандарт образовательныхпрограмм педагогического образования», который представил требования кпостроению дисциплин педагогического блока подготовки учителей. Навузовском уровне учебный план выступает основным документом регулированияпостроения дисциплин. Можно разделить процесс развития учебных планов вКитае на два этапа: в 1952–1987 гг.
под влиянием Советского Союза был введенединый государственный учебный план; с 1988 г. автономия разработки учебныхпланов и построения содержания высшего образования была передана вузам.В Китае построение специальностей высшего образования проводится врамках классификации дисциплины, т.е.
по логике классификации знания, апостроение специальностей высшего профессионального образования – в рамкахклассификации отрасли и профессии. В России перечни направлений подготовкии специальностей формируются в соответствии с актуальными и перспективными162потребностями в кадрах общества и государства с учетом международныхтенденций развития.В России реализуется двухуровневая структура специальности: укрупненнаягруппа и направление подготовки (специальность), а в Китае – трехуровневая:укрупненная группа, группа и специальность. В Китае количество специальностейпедагогического профиля больше, чем в России.На основе сопоставления учебного плана Пекинского педагогическогоуниверситета и ООП (Основных образовательных программ) Московскогопедагогического государственного университета было анализировано построениесодержания высшего педагогического образования Китая и России: в ППУреализуются более специальностей, чем в МПГУ; в ППУ специальности делятсяболее узко, чем в МПГУ.
Вместе с тем в обеих университетах не только готовятучителей, но и специалистов различных профилей.В ППУ требования к подготовки учителей рассматривают как требования крезультатамобучениявуниверситете,поэтомутребованияподготовкинаправлены на владение знаниями и навыками после выполнения учебного курса,мало связаны с будущей профессиональной деятельностью. Содержаниеобразовательных программ МПГУ нацелено на формирование общекультурных ипрофессиональных компетенций.В китайских вузов реализуются две основных кредитных системы полнаякредитная система и семестровая кредитная система.
В российских вузовреализуется кредитно-модульная система, по которой кредитные единицынабираются по семестрам.Как в МПГУ, так и в ППУ один из основных принципов построенияобразовательных программ – это модульность структур программ. В МПГУпрограмма бакалавриата включает три блока: учебные дисциплины, практики иитоговую аттестацию. В ППУ содержание образования делится на блокуниверсальногообразования,предметный,психолого-педагогический,практический. Каждый блок включает обязательную часть и дисциплины повыбору.163В ППУ общеобразовательный и предметный блоки занимают большойудельный вес. Это доказывает, что построение дисциплин ППУ направлено наподготовку педагогических кадров с высоким уровнем специальных знаний иуниверсального образования. В МПГУ предметный и психолого-педагогическийблоки составляет большой удельный вес, а процент общеобразовательного блоканамного ниже, чем в ППУ.
Акцент построения дисциплин МПГУ сделан наформировании профессиональных компетенций.Учебная загрузка студентов МПГУ намного сильнее, чем ППУ. В обоихуниверситетах процент дисциплин по выбору от общего объем программы близок(МПГУ – 17%, ППУ – 15%). В учебном плане ППУ академические часырассчитывают только по лекциям, а в учебном плане МПГУ трудоемкостьдисциплин делится на лекции, практики, самостоятельную работу студента иконтроль. Это повышает значимость самостоятельной работы среди других видовучебнойдеятельности,способствуетпланированиюирегулированиюсамостоятельной работы студента.В ППУ педагогическая практика проводится по единому плане подруководствомпреподвателей,реализуетсятольковседьмомсеместре,продолжается 16 недель, составляет 320 часов и 10 з.е. В МПГУ учебная практикареализуется в школах и гимназиях, на кафедрах МПГУ, рассредоточена во 2–8семестрах с частотностью 1 день в неделю, носит непрерывный характер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
