Диссертация (972067), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Во-первых, среднее профессиональное образование в Россиии в Китае является разным уровнем образования. В Китае к среднемупрофессиональному образованию допускаются лица, имеющие начальноеобразование. В России среднее профессиональное образование дается на базеосновногоисреднегообщегообразования.Такимобразом,среднеепрофессиональное образование в России равно уровню высшего специальногообразования в Китае.Во-вторых, согласно закону «Об образовании в РФ» (2012 г.) уровеньначального профессионального образования уже исчез, вместо его появились двавидаобразовательныхпрограммвсфересреднегопрофессиональногообразования: программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и136программы подготовки специалистов среднего звена.
А в Китае системапрофессионального образования включает начальное, среднее и высшеепрофессиональное образование.В-третьих, российская система высшего образования включает три уровня:бакалавр, магистр или специалист, аспирант и доктор, докторантура относится кпослевузовскому образованию. В Китае существует четыре уровня высшегообразования: высшее специальное образование (т.е. курсы со специальнымиучебными программами), бакалавриат, магистратура, докторантура, магистратураидокторантурапринадлежатпослевузовскомуобразованию(postgraduateeducation).Что касается документа об образовании, в России при окончании высшегоучебного заведения выдается диплом образования соответствующего уровня,например, диплом бакалавра, диплом магистра, а также существует две ученыхстепени: кандидат наук и доктор наук. А в Китае реализуется две системыдипломов: диплом образования и диплом ученой степени.
По окончании уровнявысшего образования выдаются два соответствующих документа – дипломобразования и диплом ученой степени, например, при окончании бакалавриатавыдается диплом образования бакалавра и присваивается диплом ученой степенибакалавра.Мировой опыт развития непрерывной подготовки педагогов доказывает, чтонепрерывное педагогическое образование должно состоять из трех компонента:допрофессиональногопедагогическогообразованиявсистемеобщегообразования, его целью является мотивационное самоопределение будущихпедагоговкпрофессиональнойдеятельности;базовойпрофессиональнойподготовки педагогов в средних и высших учебных заведениях для подготовкистудентов к самостоятельной профессиональной и научно-педагогическойдеятельности; переподготовки и повышения квалификации педагогическихработников в специальных учреждениях или вузах в целях развития личнойспособности педагогов и повышения их профессионального уровня.ВРоссиинепрерывнаясистема137подготовкиучителейявляетсямногоуровневой структурой, состоит из допрофессионального, среднего, высшегои дополнительного профессионального педагогического образования.
В Китаесистема педагогического образования включает две подсистемы: подготовкупедагогов;переподготовкуиповышениеквалификациипедагогическихработников. До 1990-х гг. две подсистемы функционировало отдельно и бессвязно,внастоящеевремяработапоинтеграциисистемыподготовкиипрофессионального развития получила первые результаты. К системе подготовкипедагогов относятся среднее и высшее педагогическое образование.Допрофессиональная подготовка является первым этапом в системенепрерывного педагогического образования, а также дополнительной формойосновного общего школьного образования.
На данном этапе для учащихсястаршихклассовспособствующиепозитивногоразнообразныеобщеобразовательныхпрофессиональномуотношенияксоздаютсясамоопределению,профессииорганизационнойшколучителя.формыВусловия,формированиюРоссиисуществуютдопрофессиональнойподготовки:педагогические классы и педагогический профиль в школах, школы будущегопедагога,гимназическиефакультетыиподготовительныекурсахприуниверситетах, летние лагеря и др.А в Китае в общеобразовательных школах не существует специальныхклассов или отделений для допрофессиональной подготовки, вместо этих даютсяаналогическая предметы, которые служат формированием у учеников интереса кпрофессии учителя. И существуют начальные профессиональные школы, которыеспециально готовят профессиональные кадры для начального уровня системыобразования.
Однако в Китае с развитием общества и экономики повысилсяуровень требований к квалификации кадров. Поэтому в последнее двадцатилетиеначальное профессиональное образование было сокращено, даже почти отменено.Если в 1991 г. в Китае было 70,6 тыс. средних школ и 1556 начальныхпрофессиональных школ, то в 2006 г. количество средних школ уменьшилось на14%, число начальных профессиональных школ сократилось в 5 раз, а к 2015 г.функционирует только 26 начальных профессиональных школ (таблица 11) [131].138Таблица 11.
Количество средних и начальных профессиональных школ вКитае в 1991–2014 гг.ГодСредние школыНачальные профессиональные школы1991706081556199666092153420016552510652006605503352010548236720145262326Системасреднегопедагогическогообразованияготовилабольшоеколичество учителей для начальной школы, играла огромную роль в развитиицелой образовательной системы как в России, так и в Китае.
Можно сделатьсравнительный анализ среднего педагогического образования обеих стран повидам учреждений и программам, по масштабу и по специальностям подготовки.В России в дореволюционной период последовательно существовалимногообразные формы организации среднего педагогического образования:педагогическиешколы,учительскиекурсы,учительскиесеминарии,педагогические классы женских гимназий и женских епархиальных училищ,учительский институт и др. В учебных заведениях каждого типа реализовываласьобразовательная программа соответственного уровня подготовки.После революции основным типом образовательных организацией дляподготовки учителей начальной школы являлись учительские семинарии, в марте1917 г. в России насчитывалось 183 учительские семинарии.
Затем в связи снехваткой учителей учительские семинарии были преобразованы в трехгодичныекурсы, также были созданы педагогические техникумы и краткосрочныеучительские курсы, которые стали ведущими учебными заведениями подготовкиучителей начальной школы. Далее в советский период установилась новаясистема среднего педагогического образования на базе педагогического училища,начался поиск нового типа учебного заведения подготовки учителей начальнойшколы. В середине 1970-х гг. педагогические училища выпускали около 90% всех139учителей начальных классов страны.
Стоит отметить, что в то времяфункционировал особенный тип учреждений педагогического профиля –педагогические институты (1934–1965), готовящие специалистов с неполнымвысшим образованием.С конца 1980-х гг. среднее педагогическое образование вступило в периодперестройки и реформы. В контексте перестройки среднего и высшего профессионального образования был принят приказ Минпроса «Об организации высшихпедагогических училищ» (№ 945 от 25.12.1989), в котором говорилось о созданиина базе педагогических училище педагогических колледжей – учрежденийсреднего педагогического образования повышенного уровня, которые реализуютуглубленныеобразования,профессиональныеобеспечиваютпрограммывозможностьсреднегопедагогическоговыпускникамполучатьвысшееобразование по сокращенным программам, ориентируют на непрерывнуюпрофессиональное подготовку.
В 1991 г. педагогические колледжи ужесуществовали как основной тип среднего специального учебного заведения. В1998 г. под влиянием документа «О порядке преобразования педагогическихучилищ в колледжи» Миниобразования РФ около 52% педагогических училищбыли преобразованы в педагогические колледжи.В начале этого века начался новый этап развития системы среднегопедагогического образования, который характеризуется как инновационныйпериод, к котором среднее педагогическое образование рассматривается какосновнойкомпонентпрофессиональногообразовательном(педагогическойобразования.учреждениипрофиль)СогласносреднеговсистемеТиповомусреднегоположениюпрофессиональногообобразования,принятому Правительством РФ (18.07.2008 № 543) действуют два виды среднихспециальныхучебныхзаведенийпедагогическогопрофиля:техникум,реализующий базовую подготовку, и колледж, реализующий углубленнуюподготовку.Педагогическиеколледжифункционируюткакосновныеобразовательные организации в системе среднего педагогического образования,их количество составляет более 930, занимает 36% от общего числа средних140профессиональных учебных заведений [148], они становятся многоуровневым иинновационным образовательным учреждением, реализующим широкий спектробразовательных программ.
Преимущество обучения в педагогических колледжахзаключается в специализированных и укрупненных направлениях подготовки,большом количестве практических занятий и современной информации.В связи с разработкой и введением «Программы развития среднегопрофессионального образования России на 2000–2005 годы», утвержденнойПриказом Минобразования России от 1 февраля 2000 года № 305, определилисьследующиеосновныенаправленияразвитиясреднегопедагогическогообразования: развитие многопрофильных учебных заведений и расширениесектора образовательных услуг существующих учебных заведений; изменениепрофильной структуры подготовки кадров в соответствии с образовательнымипотребностями человека и запросами рынка труда; расширение доступа населенияксреднемупрофессиональномупрофессиональныхшколобразованию;различныхразвитиесетисреднихорганизационно-правовыхформ,включающей региональный, муниципальный и негосударственный секторы.Таким образом, под влиянием введения закона «Об образования в РФ»(2012 г.) начался переход на новую структуру среднего профессиональногообразования, направленную на подготовку квалифицированных рабочих испециалистов среднего звена по всем направлениям общественной деятельности всоответствиис потребностямиличности, общества игосударства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
