Диссертация (972067), страница 29
Текст из файла (страница 29)
В Китае подготовкой учителейзанимаются больше многопрофильные университеты, а в России – вузы другихпрофилей.Что касается масштаба подготовки, в 2015 г. в Китае 1,48 млн. студентов попрограммам бакалавриата по направлению педагогического образования, которыесоставляют 9,4% от общего числа студентов по программам бакалавриата; 620тыс. студентов учатся по программам высшего специального образования (5,9%);85 тыс.
студентов учатся по программам магистра педагогической науки, чтосоставляет 5,4% от общей численности студентов по программам магистра; 6256человек учатся по программе доктора педагогических наук, что составляет 1,9%[167]. В России число студентов по программам бакалавриата по направлениюпедагогического образования почти в 4 раза меньше, чем в Китае. Однако в2015/2016 учебном году в России 4766,5 тыс. студентов вузов, тоже меньше почтив 8 раз, чем в Китае (36,47 млн. человек). Так, в России студенты по направленияпедагогического образования составляют 9,25% общей численности студентоввузов, а в Китае это соотношение достигает только 7,8% (таблица 15).Таблица 15. Масштаб подготовки педагогических кадров России и Китая в2015 году [167, 80]РоссияКитайКонтингентЧисленность % от общей КонтингентЧисленность % от общейстудентовстудентовчисленности студентовстудентовстудентовОбучающихся по 438 0659,25 %студентовОбучающихся по 2180251программампрограммампедагогическогопедагогическогообразования, в томобразования, в томчисле:числе:Попрограммам 380 635бакалавриата10,85%численностиПопрограммам 1476598бакалавриата1537,8%9,4%Попрограммам 36 29311%магистратурыПопрограммам 859935,9%магистратурыПо программам21 1372,36%специалитетаПопрограммам 6176605,4%высшегоспециальногообразованияВ последние годы в России отмечается рост заинтересованности молодежи вполучении педагогического образования.
Так, в 2014 г. средние баллы приема впедагогические вузы ниже, чем в гуманитарные и медицинские, классическиевузы(рис.8).Конкурснапедагогическиенаправленияподготовкииспециальности в 2015 г. составил более 7,4 человек на место, а в 2016 г. только 5,9человек наместо[169].154Рис. 8. Доли вузов по профилю в соотношении со средним балломзачисленных по результатам ЕГЭИнтерес к педагогическим специальностям и направлениям подготовкиобъясняется,впервуювыпускников-педагогов.очередь,Так,повысокимданнымпроцентомтрудоустройствамониторингатрудоустройствавыпускников 2014 г., 77% выпускников-педагогов оказались трудоустроены. Этонеплохой показатель по сравнению со средним общероссийском показателемтрудоустройства выпускников, равном 75%.
В сопоставлении с цифрамипотребностей системы школьного образования это означает, что кадры с базовымпедагогическим образованием, помимо работы по специальности, хорошовостребованы на широком рынке труда.тыс. человек60050049551740036730020035028117710001997 г.2000 г.2005 г.2010 Г.2012 г.2014 г.Рис. 9. Динамика приема в педагогические вузы в 1997–2014 гг.В 1999 г. Министерство образования Китая опубликовало документ «Пландействий продвижения образования к XXI веку», в котором предъявленотребование расширения масштаба прием в вузы и спланировано, что с 2010 г. 15%молодежи поступит в высшие учебные заведения.
С конца ХХ в. по настоящеевремя, количество студентов в Китае быстро растет. Хотя после культурнойреволюции количество приема в вузы повышается с каждым годом, но до 1999 г.скорость роста количества поступивших в вузы составляла около 8,5%. А в 1999 г.прием в вузы увеличился на 47,4%, в 2000 г. – на 38,16%, в 2001 г. – на 21,61%155[131]. В 2000–2010 гг.
масштаб приема в педагогические вузы под влияниемполитики расширения приема в вузы тоже сильно увеличился (рис. 9). Но ростчисленности студенческого контингента не сопровождался одновременнымувеличением финансовых и материально-технических ресурсов, улучшениемусловий труда преподавателей и студентов. С 2011 г. начинается сокращениемасштаба приема в педагогические вузы. В 2014 г.
в педагогические вузы былиприняты только 350 тыс. новых студентов, что в 1,5 раза меньше, чем в 2010 г.Как среднее и высшее педагогическое образование, дополнительноепедагогическое образование также является важным компонентом системынепрерывной подготовки педагогов. В России и Китае повышение квалификацияучителей имеет свои особенности.В России организация повышения квалификация учителей началась всередине XIX в.
с помощью таких форм, как учительские съезды, совещания,различные педагогические общества. Ее основная цель заключалась в решенииметодических проблем, профессиональных затруднений. В начале XX в.появились первые научные курсы для профессионального совершенствованияучителей, здесь учителя могли расширять и углублять свои предметные знания.В начале существования Советского Союза учителям предлагалисьразличные организационных формы повышения профессионального уровня:съезды, курсы, конференции, совещания, взаимопосещение уроков и т.д. IIIВсероссийский съезд Союза работников просвещения (1921 г.) предложилобъединить все формы повышенияквалификация в стройную системуколлективной педагогической работы. Так, первый институт повышенияквалификации педагогов был создан при Наркомпросе РСФСР в 1928 г.С конца 1930-х гг. в качестве основного учреждения повышенияквалификацияпедагогическихработниковсталиинтенсивноразвиватьсяинституты усовершенствования учителей.
Институты действовали при местныхорганах управления образованием. В 1940–60 гг. в связи с расширением сетиобщего школьного образования остро стоял вопрос о подготовке и повышенииквалификации учительских кадров. Так появились различные массовые формы156повышения профессионального уровня учителей: краткосрочные семинары,практикумы, лекции, школы передового опыта, областныепедагогическиечтенияучебно-тематическиеипланыдр.иВ1970-епрограммыгг.курсови районныеразработаныдлявсехединыеинститутовусовершенствования учителей.
При институтах открыты различные виды курсов:летние курсы, курсы с отрывом от работы, очно-заочные курсы и др. В 1980-е гг.обостриласьнеобходимостьдифференциациииповышенияквалификациииндивидуализацииобучения,попроблемамосуществленияпрофориентационной работы, трудового воспитания учащихся. В начале 1990-х гг.в России насчитывалось 80 институтов повышения квалификации педагогическихработников.Курсы повышения квалификации педагогических работников должнывыполнять три взаимосвязанные функции: компенсаторную, развивающую иадаптивную [21]. Традиционно приоритетной признавалась компенсаторнаяфункция. А сегодня следует отвести первостепенную роль адаптивной функции иувеличить значимость развивающей функции. Так, с 1990-х гг. определилосьглавное направление перестройки системы повышения квалификации – переходот массово-репродуктивного к личностно-ориентированному подходу.
Отличиедополнительногообразованияоттрадиционнойсистемыповышенияквалификации заключается в приоритетах: ориентации на личность, обучении надеятельнойоснове,непрерывности,обновленииидиверсификацииобразовательных программ.В связи с этим, в настоящее время появились новые типы образовательныхучрежденийдляповышенияквалификацииучителей:колледжи,центрнепрерывной подготовки педагогов, комплексы педагогические и др. Впедагогических университетах тоже появились различные образовательныепрограммы повышения квалификации учителей, программы профессиональнойподготовки, курсы по дополнительном педагогическому образованию и т.д.Кроме этого, в конце прошлого века проблема создания системы дистанционногообразования в России начала активно рассматриваться на государственному157уровне [23]. В связи с чем появились новые формы повышения квалификацииучителей с помощью дистанционных образовательных технологий.
Для системыповышения квалификации применение интернета позволяет экономить затраты наобучение и освободить от ограничений времени и места.В Китае создание системы повышения квалификации учителей началосьнаканунекультурнойреволюции.Послекультурнойреволюциипередгосударством стояла проблема нехватки учителей и низкого уровня их подготовки,поэтому повышение квалификация учителей ориентировалось на повышениеуровня образования. Были поставлены следующие основные задачи: построение исовершенствование сети учреждений повышения квалификации в провинциях,городах, а также уездах, включающую институты образования, институтыусовершенствования учителей, училища усовершенствования учителей и др.Появление документов «Решение о реформы системы образования» (1985 г.) и«Закон об обязательном образовании» (1986 г.) содействовало стандартизации испециализации деятельности переподготовки и повышения квалификацииучителей,обеспечилоразвитиесистемыповышенияквалификациипедагогических работников.
Так, к концу 1989 г. в Китае уже 41,3% учителейсредней школы имели уровень высшего специального образования, в 1997 г. этосоотношение только 9.8%, уже 43,5% учителей старшей школы получили степеньбакалавра [210].С конца 1980-х гг. – в начале 1990-е гг. начинается переход повышенияквалификации педагогов от компенсации уровня образования к повышениюкомпетентностиучителей[180].Появилсяновыйтермин«непрерывноеобразования учителей», «профессиональное развитие учителей» вместо старогослова «повышения квалификации учителей», новый термин рассматривают какповышениеобразованияпедагогическогоуобразования,педагогов,имеющихидейно-политическойдостаточныйуровенькомпетентностиипедагогические умения и навыки.
В 1999 г. было опубликовано «Положение онепрерывном образовании учителя», в документе были конкретно определенытипы повышения квалификации учителей, учреждения повышения квалификации158и формы обучения, учебные часы и обеспечивающие условия и др. Так, во всейстранеактивноорганизоваласьдеятельностьповышенияквалификациипедагогических работников, охватывающая курсы для новых учителей, дляотличников-учителей, для всех учителей.В конце прошлого века в контексте введения качественного образования иреформы основного образования развитие повышения квалификации учителейвступило в новый период, характеризующийсясоединением повышенияквалификации педагогов с построением системы непрерывного образования,ориентациинаповышениекомпетентностиучителейиразвитиеихпрофессионального уровня, интеграции базовой профессиональной подготовки иповышения квалификации учителей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
