Диссертация (972067), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Учебнаяпрактика составляет 21 з.е. и 756 академических часов в учебном плане.Организационный компонент.В России и Китае среднее профессиональное образование можно считатьразличными уровнями образования. В Китае к среднему профессиональномуобразованию допускаются лица, имеющие начальное образование. В России набазе основного и среднего общего образования дается среднее профессиональноеобразование,котороеравнокитайскомууровнювысшегоспециальногообразования.
В РФ уровень начального профессионального образования ужеисчез, А в Китае все еще существует. Российская система высшего образованиявключает три уровня: бакалавр, магистр или специалист, аспирант и доктор. В164Китае существует четыре уровня высшего образования: высшее специальноеобразование (т.е. курсы со специальными учебными программами), бакалавриат,магистратура, докторантура.ВРоссиинепрерывнаясистемаподготовкиучителейявляетсямногоуровневой структурой, состоит из допрофессионального, среднего, высшегоидополнительногопедагогическогообразования.ВКитаесистемапедагогического образования включает две подсистемы: подготовку педагогов;переподготовку и повышение квалификации педагогических работников. Ксистеме подготовки педагогов относятся среднее и высшее педагогическоеобразование.В последние годы в обеих странах среднее педагогическое образование нерассматриваетсяпрофессиональногокакотдельнаяобразования.система,ВРоссииаразвиваетсясреднеевсистемепрофессиональноеобразование делится по программе на подготовку квалифицированных рабочих иподготовку специалистов среднего звена.
Подготовка учителей принадлежитпрограмме подготовки специалиста. А в Китае средние профессиональные школыделятся на четыре вида учреждений. Подготовку учителей проводят в основном всредних специальных училищах или профессиональных старших школах.Сегодня среднее педагогическое образование имеет большую роль в России,чем в Китае. В Китае средних педагогических училищ уже мало, остальныеготовят только воспитателей детского сада. В России существует шестьспециальностей по педагогике и образованию. По таким программам готовятпедагогов для начальных классов, детских садов и учреждений дополнительногообразования.В России и Китае система подготовки педагогов стала носить болееоткрытый характер и появилась новая тенденция – последовательное уменьшениепедагогических институтов и увеличение числа вузов других профилей, преждевсего классических университетов.
Непедагогические вузы больше участвуют вподготовке педагогов, их количество даже превысило педагогические вузы. Посравнению с Китаем, в России педагогические вузы составляют меньший вес от165всех вузов подготовки учителей. В Китае больший вес в подготовке педагоговимеют многопрофильные университеты, а в России – вузы других профилей.166ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данном диссертационном исследовании проведен сравнительный анализсистемы педагогического образования в России и Китае по ценностно-целевому,организационному и содержательному элементам на основе периодизациистановления и развития китайской и российской системы педагогическогообразования и выявления их содержательных особенностей и основныхтенденций развития.Проведенное исследование показало, что становление и развитие идеинепрерывного педагогического образования в мире можно разделить на триосновных этапа: на первом этапе (1960–70 гг.) во всем миру уделялось вниманиеважности повышения социального статуса и качества подготовки учителя; навторомэтапе(1970–80гг.)вмеждународныхорганизацияхпроведенымногочисленные исследования, посвященные связи концепции непрерывногообразования с подготовкой учителей; на третьем этапе (с 1990-х гг.
до настоящеговремени) во многих странах начинают способствовать профессиональномуразвитию учителя с помощью идеи непрерывного образования, т.е. начинаетсоздаваться система непрерывной подготовки учителя.Становлениеиразвитиесистемынепрерывногопедагогическогообразования в России можно разделить на три этапа: на первом этапе (начало1960-х конец 1980-х гг.) заложилась концептуальная основа непрерывногопедагогического образования; на втором этапе (начало 90-х гг. XX в. начало XXIв.) установилась система непрерывного педагогического образования; на третьемэтапе (с начала XXI в.
до сих пор) система постепенно совершенствуется подвлиянием развития концепции непрерывного образования.В процессе современного развития системы педагогического образованияРоссииможномногоуровневость,выделитьследующиерегиональность,ключевыепреемственностьтермины:иличность,маневренность,иследующие основные тенденции: переход системы педагогического образования167намногоуровневую;интеграцияобразовательныхучебно-научно-педагогические комплексы;учрежденийвуниверситизация педагогическогообразования; диверсификация образовательных программ и модели подготовкипедагогических кадров; развитие дополнительного педагогического образования.Развитие китайской системы педагогического образования можно разделитьна пять этапов:- на первом этапе (1897–1921 гг.) на основе модели Германии и Японии былаучрежденаотдельнаязакрытаясистемапедагогическогообразования,включающая педагогические школы и высшие педагогические учебные заведения;- на втором этапе (1922–1948 гг.) под влиянием США была сформированановая открытая система педагогического образования, базирующаяся на основеклассических университетов и педагогических институтов;- на третьем этапе (1949–1978 гг.) согласно модели Советского Союза быласозданасовершенносамостоятельнаязакрытаясистемапедагогическогообразования со строго централизованным управлением, состоящая из трехуровней среднее, послесреднее и высшее педагогического образования) и двухподсистем (профессиональной подготовки и повышении квалификации);- на четвертом этапе (1978–1998 гг.) под влиянием новой стратегииобразования – «реформы», «открытости», «модернизации» – и введениемконцепции непрерывного образования была сформирована новая системапедагогическоговключающаяобразования,педагогическиеориентированнаяимногоаспектныенакачествоучебныеподготовки,заведения,гдепедагогические учебные заведения занимают центральное место;- на пятом этапе (1999 г.
– до настоящего времени) в контексте глобализацииобразования и перехода непрерывного образования к практике начинаетсяпопытка создания системы непрерывного педагогического образования.В Китае развитие непрерывного образования от концепции к практике всегопрошло в три этапа.
В 1979-1992 гг. в Китае введена концепция непрерывногообразования и постепенно формируется политика по образованию взрослых. В1993-1999 гг. непрерывное образование постепенно развивается и становится168важной стратегией развития образования, даже прогресса общества. С 2000 года вКитае начинается попытка создания системы непрерывного образования, то естьпереход непрерывного образования от концепции к практике. При этом в концеXX-начале XXI вв., в Китае начинается становление системы непрерывногопедагогического образования.Можновыделитьследующиеключевыесловареформысистемыпедагогического образования под влиянием идеи непрерывного образования вКитае: качество, открытость, личность и непрерывность, – и выявить основныетенденции: перестройка сети учреждений и уровня подготовки; интеграцияподготовки и повышения квалификации учителей; разнообразие моделейпедагогического образования.В России в различные периоды развития системы педагогическогообразованиясодержаниедореволюционныеподготовкигодыучителейсодержаниеимеетсвоипедагогическогочерты.Вобразованиясосредоточивалось на изучении закона божьего и получении разных предметныхзнаний.В советский период в рамках единых типовых учебных планов ипрограмм содержание подготовки было спроектировано на основе знаниевогоподхода,былонаправленонаобщекультурные,идеологическиеиузкоспециальные знания.
В постсоветский период содержание подготовкиучителей поэтапно изменялось и дополнялось путем обновления государственныхобразовательных стандартов. Постепенно сформировалось блочно-модульноестроение содержания образования на основе принципов фундаментальности ипрактической направленности, научности и гуманитарности, универсальности иличностно-ориентированного характера, преемственности и ориентации нарезультаты.Развитие содержания педагогического образования в Китае также имеетпоэтапныйхарактер.ВконцединастииЦиносновнымсодержаниемпедагогического образования являлись труды классиков конфуцианства ипредметная часть. В период Китайской Республики было отменено изучениеклассики конфуцианства и сделан акцент на предметное обучение, особенно169естественным наукам, иностранным языкам и другим прикладным дисциплинам.После образования Нового Китая в качестве способа нормирования содержаниявысшего педагогического образования был введен единый государственныйучебный план.
Складывались основные компоненты содержания образования,включающиевсебяобщеобразовательный,предметный,психолого-педагогический блоки и систему педагогической практики. В 1980-е гг.вузам была дана автономия разработки учебных планов. С тех пор начинаетсяреформа содержания педагогического образования в педагогических вузах последующим тенденциям: акцент на психолого-педагогических дисциплинах ипедагогической практике; интеграция образования педагогогического характера сакадемическим; ориентация на непрерывное развитие личности с учетом личныхпотребностей,интересаивыбора;развитиемногообразия,гибкости,универсальности содержания и формы подготовки.Сравнительный анализ становления и развития системы непрерывногопедагогического образования в России и Китае показывает общие тенденции:ориентация на личность, преемственность, вариативность; диверсификацияпрограммимоделиподготовкипедагогическихкадров;интеграцияобразовательных учреждений педагогического образования; акцент на повышениеквалификацииучителей.Котличиямотносятсяследующие:вРоссииподчеркивается главенство содержательного компонента непрерывной подготовкипедагогов, а в Китае большее внимание уделяется перестройке структурыпедагогического образования.
В России проявляется тенденция вертикальнойинтеграции среднего и высшего педагогического образования, а в Китае болеечетко подчеркивается горизонтальная интеграция подсистемы подготовки иповышения квалификации учителей.В современном состоянии развития российской и китайской системпедагогического образования проявляются общие и отличия.Ценностно-целевая основа.Общие черты: по структуре нормативной основы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
