Диссертация (972067), страница 10
Текст из файла (страница 10)
до стандартов2018 г. в России постепенно сформировалось блочно-модульное строениесодержанияобразования,включающееобщекультурный,психолого-педагогический, предметный блоки и педагогическую практику,содержащееинвариантнуюивариативнуючасти.Этообеспечиваетфундаментальность и практическую направленность, научность и гуманитарность,универсальность и личностно-ориентированной характер, преемственность иориентацию на результаты содержания педагогического образования.В Китае существует целостная система педагогического образования,содержание подготовки учителей тоже постоянно развивается и обновляется.
Посравнению с России, в Китае первое специальное учреждение подготовкиучителей появилось позже на 100 лет, система педагогического образования49сформировалась тоже поздже, хотя китайская цивилизация является одной изсамых ранних в мире и имеет около 5000 лет истории.Считается, что в Китае школа возникла в концесуществованияпервобытного общества – начале рабовладельческого общества. С появлением иразвитиемшколыучительсталсоциальнойпрофессией,вобществепоследовательно появились известные педагоги – Конфуций, Дон Чжуншу, ХаньЮй, Чжу Си и другие мыслители. Но образование для специальной подготовкиучителей пока не существовало.В1897г.известныйполитик,предприниматель,инициаториндустриализации Шэн Сюаньхуай создал первое педагогическое училище приНаньянском общественнеминституте(сейчасШанхайскийуниверситеттранспорта).
Система педагогического образования как основой компонентсистемы образования в Китае получила масштабное и быстрое развитие иподготовила большое количество педагогических кадров для разных учебныхзаведений.Будучиобщественнымявлением,педагогическоеобразованиеиспытало долгосрочный процесс развития с нуля до множества, от неполного кполному.
В общем развитие китайского педагогического образования можноразделить на пять этапов [53]. По данным этапам проанализированы особенностиразвития системы педагогического образования, в частности, содержанияобразовательной подготовки учителей.Первый этап (1897–1921 гг.). Используя модели Германии и Японии, Китайучредил отдельную систему педагогического образования, которая включалатолько педагогические учебные заведения, имевшие самостоятельный и закрытыйхарактер.В Китае педагогическое образование появилось вместе с созданиемсовременной системы образования.
В конце династии Цин западное военноевторжениевызвалоуобщественныхдеятелейбольшоевниманиекнациональному образованию. В 1896 г. государственный и общественный деятельЛян Цичао в «Проекте о политической реформе» предложил открытьотечественные педагогические учебные заведения. В течение десятилетия50известные промышленники и педагоги учредили многие педагогические школы. В1902 г. был открыт педагогический институт при Пекинском университете,являющийсяпервымвысшимпедагогическимучебнымзаведением,символизирующим зарождение китайского высшего педагогического образования.В 1904 г.
правительство династии Цин опубликовало «Систему школьногообразования Гуй Мао», которая определила независимый статус педагогическогообразования в системе школьного образования. Основными учреждениямиподготовки учителей явились средние педагогические учебные заведения, которыеможно разделить на три вида: неполные педагогические школы (обучение 1 год, 9предметов), полные педагогические школы (обучение 5 лет, 12 предметов), идополнительные педагогические школы (обучение 10 месяцев). К 1910 г. в странеуже существовали 91 полная педагогическая школа (там учились 8358 учащихся),112 неполных педагогических школ и 182 дополнительных педагогических школы[193].В 1912 г.
было основано Временное Правительство Китайской Республики.В тот же год издан приказ «О педагогическом образовании», в котором былаутверждена система подготовки учителя и структура ее управления. В приказеотмечалось, что государственное центральное правительство управляет высшимипедагогическимишколами,провинциальныеорганывластиуправляютпедагогическими училищами и женскими педагогическими училищами. В 1913 г.Министерство образования Временного Правительства издало приказ о созданиивысших педагогических учебных заведений в каждом из 6 крупных округов.Таким образом, в стране последовательно создали первые высшие педагогическиеучебные заведения Учана, Чэнду, Нанкина, Мукдена, Гуанчжоу.
По статическимданным, к 1915 г. во всей стране уже существовало 10 государственных ипровинциальных педагогических вузов, там учились около 2000 студентов [197].В 1918 г. существовало всего 148 педагогических школ (98 провинциальных, 44уездных и 6 частных) [193]. Это доказало, что в Китае сложилась национальнаясистема педагогического образования.Этот период развития содержания педагогического образования можно51разделить на два этапа: конец династии Цин и начало Китайской Республики. Вконце династии Цин образование служило феодальному господину, поэтомусодержание подготовки учителей имело четкую конфуцианскую идеологию,базирующуюся на принципах Чжун (верность к монарху), Сяо (почитанияродителей и усердное служение им) и уважения к Конфуцию. Конфуцианскийканон занимал четверть всех дисциплин [160]. В педагогических институтахсодержание образования состояло из общеобразовательной, профильной идополнительной части.
Общеобразовательная часть включала 8 предметов: этикуи мораль, классику конфуцианства, китайскую литературу, японский язык,английский язык, логику и дебаты, математику, гимнастику. Профильная частьвключала 4 направления: язык и литературу; географию и историю; математику,физикуихимию;Дополнительнаяботанику,частьзоологию,включала9минералогиюпредметовпоифизиологию.педагогике,такжепедагогическую практику. Студенты должны были выбрать минимально пятьпредметов из девяти [198].В начале создания Китайской Республики в основном сохраниласьструктура содержания образования конца династии Цин.
Однако, чтобыдостигнуть цели соединения нравственного воспитания с реальным, народным иэстетическим образованием, новое правительство отменило дисциплины поконфуцианскому канону, увеличило количество дисциплин по естественнымнаукам и иностранным языкам, сосредоточило внимание на получениипроизводственных навыков и эстетическом образовании [190]. В этот периодосновной минус содержания образования заключался в том, что помимопсихологии и педагогики, не существовало никаких дисциплин по дидактике иметодикеобучения,которыеиграютважнуюрольвформированиипрофессиональных умений и навыков педагогов.Второй этап (1922–1948 гг.). В 1922 г.
был создан «Проект реформышкольной системы» (далее – Проект), разработанный под влиянием США.Введена новая структура системы образования. С тех пор до 1948 г. в Китаепостепенно сформировалась открытая система педагогического образования на52основе вузов [196], включающая независимые педагогические институты иклассические университеты.В данном Проекте было установлено слияние педагогических институтов склассическими университетами или реорганизация педагогических институтов вуниверситеты. В соответствии с проектом Пекинский педагогический институтбыл реорганизован в Пекинский педагогический университет, который являетсяпервым педагогическим университетом в стране.
Кроме того, другие 6педагогических институтов за пять лет стали факультетами или отделами приуниверситетах. Так, количество независимых педагогических вузов резко ибыстро уменьшилось, поэтому в течение дальнейшего десятилетия развитиесистемы высшего педагогического образования оказалось в застое. В стране нехватало квалификационных учителей.
К 1931 г. на педагогических факультетахучились 1845 студентов. В школах работало только 27,7% учителей, получившихпрофессиональную подготовку [197].Реальные факты доказали, что реформа педагогического образования несоответствовала уровню развития образования и общества, что слишком раноуниверситетам передали все задачи подготовки учителей. В связи с этим, в 1932 г.было принято решение заново создавать самостоятельные педагогические вузы. В1938 г. был опубликован документ «Устав педагогического института», в которомбыли указаны задачи создания специальных педагогических институтов дляподготовкиучителейспециальныхсреднихпедагогическихшкол,вузовбылоиутвержденопедагогическихсосуществованиефакультетовприуниверситетах. В «Уставе педагогического института» также были представленыновые положения о факультетах в педагогических институтах и содержанииподготовки учителей.
В соответствии с документом, были созданы первыенезависимые государственные педагогические институты.К 1948 г. в Китае функционировало 4 педагогических университета, 11педагогических институтов, 3 образовательных института, 28 педагогическихфакультетов при университетах, 13 высших педагогических училищ [196]. Можноотметить,чтосамостоятельнаясистема53подготовкиучителяпостепенновосстановилась и развилась.Что касается содержания педагогического образования в вузах, в результатереализации политики реорганизации педагогических вузов в 1922–1938 гг. в Китаетолько Пекинский педагогический университет эффективно функционировал вкачестве специального учреждения подготовки учителей.В педагогических вузах было 170 дисциплин: общеобразовательные (52),педагогические (22), профильные (72) и специальные (24) дисциплины [78].Общеобразовательные и педагогические дисциплины являлись обязательными, ихнужно было изучать на 1–3 курсах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
