Диссертация (972067), страница 11
Текст из файла (страница 11)
На четвертом курсе студенты изучалиспециальные дисциплины, включающие в себя исследование учебников,дидактики, предметные методики преподавания и педагогическую практику.В этот период работа по педагогической практике была внедрена иусовершенствованаврамкахновогоправовогодокумента«Порядокпедагогической практики студента в педагогических институтах» (1944 г.), вкотором были определены содержание, срок, условия и способ оценкипедагогической практики.Здесь можно заметить, что педагогические и методические дисциплинызанимали более высокий удельный вес, чем в начале создания КитайскойРеспублики.
Но существовал ясный минус – слишком много предметов, иобязательных, и факультативных, что неизбежно приводило к чрезмернойнагрузке студентов. Например, на непедагогическом факультете было всего 58дисциплин.Третий этап (1949–1978 гг.) После создания Китайской НароднойРеспублики началась реформа политической, экономической и культурнойсистемы. Как и во многих социальных областях, в сфере образования Китай началбрать пример с Советского Союза.В этот период произошло возвращение к независимой и закрытой системепедагогического образования, под строго централизованным управлением [118].Современная система подготовки учителей в Китае зародилась в период«регулирование вузов» [200], начиная с 1952 г. По итогам «регулирования вузов» в54Китае они были разделены на гуманитарные и естественные комплексныеуниверситеты, инженерные, педагогические, медицинские и другие профильныевузы, сформирована отдельная система педагогического образования, котораявлияла на китайское образование почти 50 лет.
Данная система педагогическогообразования состоит из трех уровней (рис.1).Рис. 1. Система педагогического образования в Китае в 1950–80 гг.Во-первых, педагогическое образование делится на две подсистемы:подготовка учителей; повышение квалификации и переподготовка педагогов.Педагогические учебные заведении брали на себя задачи подготовки учителей, аповышение квалификации и переподготовку учителей проводили в независимыхинститутах образования и институтах усовершенствования учителей. Это двеподсистемы, не связанные друг с другом.Во-вторых, каждая подсистема включает три уровня, которые соответствуютуровням школьного образования. Подготовка учителей представляла собойтрехуровневую систему: в педагогических институтах и университетах даютобщее высшее образование (4 года, набор выпускников старших школ), готовятучителей старших школ; в высших специальных педагогических учебныхзаведениях дают высшее специальное образование (2–3 года, набор выпускников55старших школ), готовят учителей средних школ; в педагогических училищах даютсреднее педагогическое образование (3–4 года, набор выпускников средних школ),готовят учителей начальных школ.
Каждый уровень подготовки учителейсамостоятелен, эти уровни не связаны, они не зависят друг от друга, и в сфереусовершенствования учителей тоже.При органах управления образованием, государственных и провинциальных,муниципальных и уездных, отдельно были созданы институты образования.Государственные и провинциальные институты образования отвечают заповышениеквалификациимуниципальные–иучителейпереподготовкусреднихучителейшкол,старшихуездныешкол,институтыусовершенствования учителей – учителей начальных школ. Педагогические вузычастично взяли на себя ответственность по повышению квалификации учителейчерез заочное обучение, обучение с помощью ИКТ.Как только сформировалась целостная отдельная система педагогическогообразования, перед китайским правительством встала проблема нехваткиучителей.Поэтомубыливведенывпервыемероприятиядляразвитияпедагогического образования, которые были направлены на расширение сетипедагогических учебных заведений для скорейшего преодоления неграмотностибольшинства населения.
В связи с этой задачей в каждой провинции учредилсяминимумодинпедагогическийинститут.Такзначительноувеличилоськоличество педагогических вузов.Но «Культурная революция» (1966–1976 гг.) нанесла огромный ущербпедагогическому образованию. Большинство высших учебных заведений былозакрыто, в том числе и педагогические вузы.
Культурная революция практическипривела образование в состояние глубокого кризиса и полностью разрушила всеуспехи модернизации педагогического образования, заложенные в 1950-х гг.Что касается содержания образования, под влиянием Советского СоюзаКитай ввел единый государственный учебный план в качестве способанормализации содержания высшего образования.
В 1952 г. МинистерствообразованияКитаяпоручилоПекинскому56педагогическомууниверситетуразработать единый учебный план педагогического института. В 1953–1955 гг.были созданы учебные планы педагогического института по 10 специальностям. Вкаждом учебном плане были установлены направления обучения, цели подготовки,срокиобучения,учебныйкалендарькаждогокурса,обязательныеифакультативные предметы, бланк педагогической практики и экзамена [105].Являясь первыми нормативными документами содержания педагогическогообразования в Китае, они сыграли большую роль в изменении состоянияподготовки учителей, указали цели педагогической подготовки и направлениереформы обучения.Но эти учебные планы не совсем соответствовали реальной ситуации Китая,предъявляли слишком высокие требования. Поэтому в 1963 г.
Китай впервыереализовал переработку профессионального перечня, ввел ряд новых учебныхпланов в области педагогического образования, некоторые из которых влияют насодержание подготовки учителя до сих пор.В целом, из-за того, что Китай без учета собсвенной действительностицеликом ввел советскую педагогическую систему, утвердил специальности,образовательные программы и учебные планы согласно советской модели, дажеперевел советские учебники и реализовал методы обучения советских школ, вобласти педагогического образования в Китае существовал ряд недостатков:малое количество специальностей; единые негибкие программы и учебные планы,что ограничивало индивидуальное развитие студентов; акцент на методыобучении, при этом мало внимания уделялось профильным дисциплинам.Четвертый этап (1978–1998 гг.).
Начиная с 1978 г. были признаны ошибкии вред «Культурной революции», началось введение политики реформ иоткрытости и пересмотр ряда положений Мао Цзэдуна об образовании. В этомконтексте началось восстановление и дальнейшее развитие китайской системыпедагогического образования.С увеличением масштаба и развития основного общего образования,педагогическое образование получило огромное развитие. В начале 1980-х гг.постепенносформироваласьмощная57закрытаясамостоятельнаясистемапедагогического образования, включающая четкие уровни и целостную структуру.По уровням подготовки система включает средние педагогические училища, вкоторыхготовятучителейначальныхшколидетскихсадов;высшиепедагогические колледжи – учителей средних школ; педагогические университетыи институты – учителей старших школ. По типам учреждения подготовкиучителейсуществуютобщие,детские,профессионально-технические,национальные педагогические учебные заведения.
По видам учрежденияподготовкипедагоговвключаютфизкультурные,искусствоведческие,музыкальные педагогические учебные заведения, педагогические институтыиностранных языков [73].В 1980–90 гг. во многих странах проводится реформа образования, вчастности, педагогического образования. В 1983 г. Китайское правительствовыработало курс развития народного образования: «Образование должноповернуться к модернизации, к миру, к будущему».
На этой основе былавыдвинута и осуществлена стратегия продолжительного развития, установленоположение приоритетного развития образования. В этот период ключевымитерминами китайской стратегии образования являются «реформа», «открытость»,«модернизация». Педагогическое образование ориентировалось на качествоподготовки учителей вместо количества. Реформа системы педагогическогообразования и повышение уровня квалификации учителей стала центром работыпо образованию.Далее китайское правительство издало ряд законодательных и нормативноправовых актов, содействовших развитию и реформе системы педагогическогообразования. В 1985 г.
национальной комиссией по образованию было издано«Постановлениеореформесистемыобразования»,котороеявлялосьгосударственным программным документом развития образования до конца XX в.В нем было указано, что развитие дела подготовки и переподготовки учителейявляется стратегической мерой для развития системы образования. В «Программереформы и развития народного образования» (1993 г.) и «Законе об образовании»(1995г.)большоевниманиеуделяется58представлениюдостаточногофинансирования и других условий для обеспечения развития педагогическихучебных заведений.Таким образом, в течение этого периода система педагогическогообразованиявКитаеактивноибыстроразвивалась,сформироваласьмногообразная масштабная сеть педагогического образования. В 1978 г.
по всейстране функционировало 157 педагогических вузов (около 250 000 студентов) и1046 средних педагогических училищ (около 360 000 студентов). К 1998 г.насчитывалось 229 педагогических вузов (690 000 студентов). В общем, черезпереходный период (1980–90 гг.) в Китае свершился первый шаг реформыпедагогического образования, была сформирована новая система, включающаяпедагогические и многоаспектные учебные заведения, в которой педагогическиеучебные заведения занимают центральное место.Что касается содержания подготовки учителей, после введения политикиреформы и открытости началось постоянное обновление и регулирование путемпоправки единых учебных планов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
