Диссертация (972067), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В 1981 г. Министерство образования Китаяопубликовалоновыеучебныепланыпонаправлениюпедагогическогообразования бакалавриата по специальностям китайского языка и литературы,истории, политики и т.д., в которых было установлено пять блоков дисциплин исоотношение в них учебных часов: блоки политической теории (15%),иностранныхязыковпедагогическийблок(10%),(5%)физкультуры[78].Кроме(5%)того,ипрофильныйправительство(65%),составилообразовательные программы и учебники согласно новым учебным планам, чтобыизменить традиционные методы обучения и увеличить время педагогическойпрактики.С 1985 г. под влиянием реформы образования появились новые тенденции:модернизация образовательного содержания, диверсификация формы обучения идисциплин,индивидуальноенаправлениеподготовки[203].Вцеляхудовлетворения потребностей общества в разнообразных кадрах, в 1985 г. вдокументе ЦК КПК «Решение о реформе системы образования» было утверждено,что, при соблюдении государственной политики, законов и планов, университеты59имеют право корректировать направление профессиональной подготовки, а такжеразработку учебных планов и программ.
Дальше в 1998 г. был опубликован «Законо высшем образовании», в котором было определено, что вузы согласнопотребностям обучения, самостоятельно разрабатывают учебные планы ипрограммы, выбирают учебники, организуют и реализуют педагогическуюдеятельность. В результате, вузы на законных основаниях получили автономиюформирования содержания образования.Государственный контроль над содержанием педагогического образованияпроявляется в переработке перечня специальности и представлении требованийподготовки (1963, 1988, 1993, 1998 гг.). В 1998 г. государство провело четвертоерегулирование перечня специальности педагогического образования.
После этогоструктурасодержанияпедагогическогообразованиявосновномстабилизировалась. Можно разделить дисциплины на три основных блока:общеобразовательный,профессиональныйипедагогический.Общеобразовательный блок включает дисциплины политики, иностранныхязыков, физкультуры и компьютерной техники.
Профессиональный блок являетсяосновным, на него отводится большинство учебных часов. Педагогический блоквключает педагогику, психологию, дидактику и педагогическую практику.В целом в этот период основные черты содержания педагогическогообразования заключаются в следующем:- укрепление фундаментальных знаний, акцент на обучение базовымтеориям, знаниям и навыкам;- усиление значения общественных наук и технологий;- направление на формирование у студентов научного мышления,практических умений и творческих способностей;- укрепление педагогической практики.Пятый этап (с 1999 г. до настоящего времени). На рубеже XX–XXI вв.китайская система образования находится в условиях преобразования общества.Глобализация является одной из основных тенденций развития образования.
Приэтом в Китае начинается создание системы непрерывного педагогического60образования.В новом веке развитие содержания педагогического образования вступило вновый этап. В рамках «Плана реформы содержания высшего образования кновому веку», в вузах содержание подготовки учителей реформируется последующим направлениям: диверсификация формы подготовки, гибкость иадаптация, универсальность, открытость, учет личных потребностей, интересов ивыбора. К особенностям современного содержания педагогического образование вКитае относятся:- сочетание теоретического направления с практическим;- интеграция педагогического образования с академическим;- разнообразие дисциплин педагогического образования;- уважение к индивидуальности студентов;- ориентация на непрерывное развитие личности.Таким образом, на основе вышесказанного можно сделать вывод, что вРоссии и Китае в различные периоды развития системы педагогическогообразованиясодержаниеподготовкисодержаниепедагогическогоучителейобразованияимеетзависитотособенныечерты,экономическихиполитических условий общества, цели образования, теории о знании и обучении.1.3 Современные тенденции развития педагогического образования вРоссии и КитаеЗадача данного параграфа заключается в том, чтобы проанализироватьпроцесс формирования и развития системы непрерывного образования учителя с1990-х гг.
в РФ и с 1978 г. в КНР, и выявить его основные изменения и тенденции.Хотя в «Программе развития системы непрерывного педагогическогообразования в России на 2001–2010 годы» (2001 г.) и было провозглашено, чтосформировалась система непрерывного педагогического образования, однакомногие российские ученые считают, что система непрерывного образованияучителя до сих пор не совершенна, даже не создана, потому что еёметодологическая основа не совсем построена, в заключении, сделанном61Е.П. Белозерцевым,сказано,что«наименееисследованнымоказалосьнепрерывное образование учителя, которое до сих пор не подвергнутоспециальному научному анализу» [6].Российское правительство также обратило внимание на этот вопрос.
ЧтобысовершенствоватьобразованияиобразованияРФсуществующуюповыситьв2003системукачествогодунепрерывногоподготовкиопубликовалопедагогическогопедагогов,Министерство«Программумодернизациипедагогического образования», в которой поставлены следующие задачи:ориентация системы подготовки учителей на спрос и интересы развитияобщеобразовательноймодернизациишколы;образования;укреплениеиспользованиенаучно-методическойбазыгосударственно-общественныхуправленческих механизмов в сфере педагогического образования.
В связи среализацией данной программы начало формироваться сетевое взаимодействиеорганизаций педагогического образования.В начале нового века актуальность и необходимость непрерывногообразования не подвергается сомнению, в связи с этим были сформированытеоретико-методологические основы непрерывного образования. А акцентисследования проблемы непрерывного образования сделан на государственном иличностном уровнях. На государственном уровне обсуждается создание единогонормативно-правового документа по непрерывному образованию.
На личностномуровне уделяется внимание созданию образовательных, даже социальныхмеханизмов, обеспечивающих личное саморазвитие и самосовершенствование наоснове удовлетворения индивидуальной потребности в профессиональномразвитии.В декабре 2004 г. на заседании Правительства РФ было определено развитиенепрерывного образования в качестве одного из пяти приоритетов напоследующие пять лет. В 2006 г.
в Санкт-Петербурге состоялся «Саммит восьми»(G-8), где отмечалась необходимость более активного и равноправного участия всистеме образования взрослых за рамками среднего и высшего образования. Речьидет об обеспечении равного доступа к образованию граждан всех возрастов,62независимо от пола, социально-экономического положения, вероисповедания,этнической принадлежности или физических возможностей [125].
Это обозначилоофициальное признание концепции непрерывного образования.К сожалению, в России понимание непрерывного образования отличается вразличных федеральных законах, концепциях, целевых программах и другихправовыхдокументах.РанееМинобразованияРоссиипыталосьсоздать«Концепцию развития системы непрерывного образования в РоссийскойФедерации до 2012 г.».
Хотя она не получила практического осуществления, покрайней мере, вызвала общественное внимание и интерес. В отдельных регионахи вузах появились концепции развития непрерывного образования.Несмотря на проведение активной реформы в области педагогическогообразования в 2002–2010 гг., в системе подготовки педагогических кадров всё ещёсуществуетрядфундаментальныхпроблем:инесовершенствоприкладныхисследованиймеханизмовв сфереподдержкипедагогическогообразования; недостаточность преемственности между содержанием всех уровнейподготовки педагогов; недостаточный учет потребности школьного образованияпри создании образовательных программ подготовки учителя; нехватка научногообоснованияспособанеэффективностьоценкисистемыкачествауправленияпедагогическогонепрерывнымобразования;педагогическимобразованием.После выхода нового Федерального Закона «Об образовании в РоссийскойФедерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ) реформа образования вступила в новыйэтап.
Были введены новые федеральные государственные образовательныестандарты общего и дошкольного образования, опирающиеся на компететностныйподход, в которых делается упор на развитие творческих способностей учеников,воспитание активной личности. Обновление образовательной цели в школахпредставило высокие требования к квалификации педагогов и к качествуподготовки педагогических работников. На семинаре ведущих экспертов в сферепедагогического образования в 2013 г., организованном Минобразования Россиибыло подчеркнуто, что переход на новый общий образовательный стандарт63требует от учителя создания условий развития индивидуальных способностейребенка и формирования у ребенка необходимых компетентностей, но в настоящеевремя система педагогического образования не готовит учителей, в достаточноймере готовых к реализации новых целей.В связи с этим в России проведен комплекс мер по модернизации системынепрерывного педагогического образования с целью повышения качествапедагогов и подготовки педагогических кадров.
В 2014 г. были утверждены«Программа модернизации педагогического образования 2014–2017 гг.» (далее –Программа) и «Комплексная программа повышения профессионального уровняпедагогических работников общеобразовательных организаций», в которыхпредставлен ряд мероприятий в аспекте профессиональной подготовки будущихпедагогов и повышения квалификации педагогических работников. Цель«Программы» заключается в том, чтобы радикально повысить качество уменийстудентов, получающих педагогическую подготовку, изменить содержание итехнологиипедагогическойподготовки,повыситьэффективностьвузов,реализующих программы подготовки педагогов, и педагогических колледжей.Были поставлены основные задачи: модернизация системы подготовки учителей;введение профессионального стандарта педагога; улучшение социального статусаи престижа педагога и др.
[169].На основе анализа вышеуказанных проектов и практики некторых реформроссийского педагогического образования, можно заметить, что личность,многоуровневость, региональность, преемственность и маневренность являетсяключевыми терминами этих документов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
