Диссертация (972067), страница 14
Текст из файла (страница 14)
на конференцииАссоциации по педагогическому образованию в Европе (ATEE). Тогда былоотмечено, что университет играет все более важную роль в подготовке иповышенииквалификацииобразованияпроявляетсяпедагогов.вформеУниверситизациясозданияпедагогическогообразовательногоинститута(факультета) для подготовки учителей в классическом университете и переводепедагогического института в университет.На данной конференции также шла речь о необходимости и важностиуниверситета в педагогическом образовании с шести сторон: реформа школьногообразования и педагогического образования; специализация педагогическогообразования; ответственность общественных организаций и правительства;интеграцияуниверситетскогоуниверситетскогопедагогическогопедагогическогообразования;образования;вкладдисциплиныуниверситетавобразовательную теорию и науку [209].В 1990-х гг.
в России начинается университизация высшего образования, втом числе педагогического образования [111]. Университизация педагогическогообразования в России развивается в двух направлениях. Во-первых, переводпедагогических институтов в статус университетов и академий. В 1990-х гг. рядпединститутов был преобразован в первые педагогические университеты. Тольков 1992 г.
33 из них преобразованы в педагогические университеты. Например, в1991 г. Ленинградский государственный педагогический институт имени А.И.Герцена был аттестован в качестве университета, в 1993 г. появляютсяВладимирский и Воронежский государственные педагогические университеты, в1995 г. – Вологодский государственный педагогический университет, в 2002 г. –Кузбасская государственная педагогическая академия, в 2008 г. – Алтайскаягосударственная педагогическая академия, в 2009 г. – Тобольская государственнаясоциально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева, АрмавирскаяиКарельская государственные педагогические академии. Это далеко не полныйперечень образовательных учреждений, сменивших свой статус в конце прошлогостолетия и в начале нынешнего тысячелетия [103]. Кроме того, часть69государственныхпедвузоввцеляхсамосохраненияпереименоваласьвсоциально-педагогические и гуманитарные учебные заведения, часть былаприсоединена к классическим университетам.Во-вторых,вподготовкепедагоговпринялиучастиеклассическиеуниверситеты.
В последние годы в России число педагогических вузовсокращается. Так, в 2008 г. подготовку учителей осуществляли 196 вузов, в томчисле 70 – педагогических, в 2012 г. – 167 вузов, в том числе 48 – собственнопедагогических [149]. С конца 1990-х гг. в классических университетах сталипоявлятьсяпрограммыподготовкишкольныхучителей.«Программамодернизации педагогического образования» (2003 г.) определяет основныенаправления такой деятельности применительно ко всем типам вузов, готовящихпедагогические кадры, в связи с тем, что значительный вклад в подготовкупедагогов вносят классические университеты.В настоящее время в классических университетах идет подготовка учителейпо двум главным направлениям: педагогическое образование как основное, науровне магистра образования по направлению, на базе кафедры педагогикиотделенияобразования;педагогическоеобразованиекакдополнительное.Получение педагогического образования в рамках дополнительного образованияболее популярно.
Многие специалисты и ученые отмечают, что педагогическиевузы должны быть постепенно реформированы либо в крупные базовые центрыподготовки учителей, либо в факультеты классических университетов.Педагогическоеобразованиекакдополнительноеосуществляетсяспомощью трех моделей.В рамках соответствующих факультетов, т.е. физики, математики, географыи т.д. параллельно с освоением дисциплин по основному направлению могутизучать дополнительно психологию и педагогику, методику преподаванияпредмета (физики, химии и др.) на своем факультете.На факультетах педагогического образования.
Например, В МГУ им. М.В.Ломоносова был создан факультет педагогического образования, реализующийидею о том, что классический университет должен быть основой для поддержки70педагогов. На данный факультет зачисляются желающие из числа студентовдругих факультетов МГУ для подготовки к преподавательской работе параллельнос изучением выбранной области науки. Студентам, выполнившим учебный планфакультета педагогического образования, наряду с основной квалификациейприсваивается квалификация «Преподаватель», а магистрантам и аспирантам –«преподаватель вуза».На базе специальных педагогических центров. Например, в Смоленскомгосударственном университете существует Центр повышения квалификацииработников образования и развития образовательных систем.
Центр осуществляетучебно-методическую,исследовательскуюипроектнуюдеятельностьпооснащению педагогических и управленческих кадров учреждений общего,среднего, высшего профессионального и дополнительного образования ведущимиобразовательными технологиями [41].4. Диверсификация содержания образования подготовки педагогов.Однимизважныхсредствобеспечениявариативностисистемынепрерывной подготовки педагогов является образовательная диверсификация,состоящаяизтрехкомпонентов:личностного,содержательногоиорганизационного [98], делящаяся на два вида: горизонтальную и вертикальную.Организационная диверсификация педагогического образования происходитв трех направлениях: создание различных видов и типов новых учреждений дляподготовки учителей; структурная диверсификация на основе действующей сетипедагогических учебных заведений; многообразие уровней и ступеней обученияпедагогическихрасширениикадров.спектраСодержательнаяобразовательныхдиверсификацияпрограммизаключаетсядисциплинввцеляхследующиетипыудовлетворения многообразных потребностей личности.НасегодняшнийденьвРоссиисуществуютдиверсификации образовательных программСоздание множества образовательных программ по различному видупрофессиональнойдеятельности.Врамках«Программымодернизациипедагогического образования» реализуется проект по разработке новых модулей71образовательныхпрограммбакалавриатаимагистратурысусилениемисследовательской и прикладной направленности подготовки.
Это являетсярезультатом диверсификации образовательных программ с целью адаптации кпотребностям рынка труда. Академические проекты ориентированы на подготовкуспециалистов высокой квалификации и научно-исследовательские кадры длясистемы образования. Прикладные проекты ориентированы на повышениепрактических умений подготовки педагогов.Расширениеноменклатурынаправлений,специальностейподготовкипедагогических кадров. Согласно классификатору направлений подготовкибакалавров и магистров (1994 г.) образование в качестве одной из шести крупныхнаправленийподготовкивключало6специальностей:естествознание,гуманитарные знания, социально-экономические знания, профессиональноеобучение, педагогика и искусство.
А в перечне направлений и специальностейвысшего образования (2000 г.) подготовки бакалавра часть педагогической наукисостояла из 9 специальностей, а в перечне подготовки специалиста – из 31специальности.Всоответствиисобщероссийскимклассификаторомспециальностей по образованию (2010 г.) по подготовке бакалавра, крупноенаправление подготовки– образование и педагогика – делится на 7специальностей, а по подготовке специалиста – на 30 специальностей. Можнонаблюдать, что специальности по подготовке специалиста в сфере педагогики иобразования увеличилось с 6 до 30, вместе с тем появились многие новыеспециальности, как информатика, юриспруденция, культурология, технология ипредпринимательство.Реализация программ дополнительного образования, которые предполагаютвозможностьпереходанапедагогическиенаправлениястудентамнепедагогических направлений подготовки.
Его необходимость доказываетсуществующая ситуация трудоустройства, при которой многие выпускникигуманитарных направлений классических университетов выбирают работупедагога. В вузах может быть реализовано несколько моделей полученияпедагогического образования для студентов, обучающихся (обучавшихся) на72непедагогическихспециальностях:переводстудентов2–4курсовнапедагогическое направление подготовки; однозначное признание результатовобученияподвумнаправлениямподготовки;предложениестудентамнепедагогических направлений изучения модуля подготовки учителя в качестведополнительных программ.5.
Развитие дополнительного педагогического образования.Система непрерывной подготовки педагогов состоит из трех компонентов:основное педагогическое образование по средней и высшей уровням подготовки,дополнительного педагогического образования и неформального образования (безвыдачи документа).Дополнительное педагогическое образование является институциональнойформой системы непрерывной подготовки учителя, которая посредствомреализации программ дополнительного образования педагогических работниковслужит для развития их способностей, которые не могут быть сформированы врамках основного вузовского образования.Дополнительное педагогическое образование имеет ряд преимуществ посравнению с основным: более гибкое время и место обучения, большая свободавыбора образовательных форм, содержания, методов и технологий, более высокийуровень мотивации обучения; более четкое личностное ориентирование; теснаясвязь с педагогической практикой [56].В постсоветский период появился пакет нормативных документов,регулирующих организацию и содержание дополнительного педагогическогообразования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
