Диссертация (972067), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В 1994-1997 гг. всего были опубликованы 6стандартов подготовки бакалавра и магистра, 20 стандартов подготовкиспециалиста по направлению педагогического образования. В 2000-2005 гг. былиопубликованы 16 стандартов бакалавра и магистра, 132 стандартов специалиста. В2009-2011 гг. – 5 стандартов бакалавра и магистра.Далее в нашей работе содержание подготовки учителей в вузах обсуждаетсяна примере государственных стандартов высшего образования подготовкибакалавра по направлению «540500 – Педагогика» 1994 г., «540600 – Педагогика»2000 г., по направлению «050100 – Педагогическое образование» 2009 г.,«44.03.01– Педагогическое образование» 2016 г.Анализ ГОС ВПО по направлению педагогики и уровню подготовкибакалавра 1994 г.
(далее – стандарт 1994 г.) показывает, что программы имеютблочно-модульноестроение,вводятинвариантностьивариативностьвсодержание образования, включают общекультурный, психолого-педагогический,44общепредметный предметный блоки дисциплин. Стандарт представил требованияк обязательному минимуму содержания: общекультурный блок занимает 1800часов, психолого-педагогический – 1300 часов, общепредметный – 1500 часов,предметный – 2600 часов.
Психолого-педагогический блок обеспечиваетнаучность содержания педагогического образования, общекультурный блокобеспечиваетгуманитарноенаправление,вариативнаячастьпроявляетличностно-ориентированный характер педагогического образования. Кроме того,в стандарте были сохранены лучшие традиции советского образования –фундаментальность и широта подготовки. Это отражает тенденцию модернизациисодержания педагогического образования.ГОС ВПО подготовки бакалавра по направлению педагогики 2000 г. (далее –стандарт 2000 г.) включал в себя: обязательный минимум содержания основныхобразовательных программ; требования к уровню подготовки выпускников;максимальный объем учебной нагрузки обучающихся. То есть, стандарт отражаетфедеральный минимум в части требований к специалисту и содержаниюобразования подготовки учителей, фиксируя три параметра учебного процесса:трудоемкость, информативность и результативность.Как механизм обеспечения равновесия между различными компонентамисистемы образования, в стандарте 2000 г.
каждый блок дисциплины делится нафедеральный и национально-региональный (вузовский) компонент. Общиегуманитарные и социально-экономические дисциплины занимают 1500 часов(федеральный–1050,вузовский–214);общиематематическиеиестественнонаучные дисциплины – 400 часов (федеральный – 320, вузовский – 80);общепрофессиональные дисциплины – 3394 часов (федеральный – 2036,вузовский – 1358); дисциплины профильной подготовки – 1600 часов.Вышесказанное доказывает, что стандарт 2000 г. значительно расширилакадемическую свободу вузов в формировании образовательных программ (с 10%в 1988 г.
до 30–40% в 2000 г.) [74]. Кроме того, стандарт 2000 г. представил болееконкретные требования к содержанию образования и условиям их реализации,например, требование к учебной и производственной практике, к итоговой45аттестации выпускников, к срокам освоения программы и др. Стандарт 2000 г.отличается от стандарта 1994 г. по дисциплинам: введение нового цикла общихматематическихиестественнонаучныхпсихолого-педагогическогоидисциплин;медико-биологическогосоединениеблоковвобщепрофессиональный цикл; добавление социально-экономических дисциплин вобщекультурный блок.В начале XXI в. в условиях формирования информационного общества,устанавливающего приоритет конструирования личностного знания на основеработы с информацией, возникает необходимость в непрерывном образовании.
Вусловияхразвитиясистемынепрерывногопедагогическогообразованияпостроение содержания педагогического образования основывается на принципахфундаментальности, преемственности, вариативности, интегративности, личной ипрактической направление. Так, в 2007 г. был издан Федеральный закон № 309-ФЗ,в котором было выдвинуто новое понятие «Федеральный государственныйобразовательный стандарт» (далее – ФГОС), имеющий новую структуру. В 2009 г.был издан ФГОС ВПО подготовки бакалавра по направлению педагогическогообразования (далее – стандарт 2009 г.).Стандарт2009г.включаеттребованиякструктуреосновныхобразовательных программ (далее – ООП), объему обязательных и выборныхдисциплин, к результатам освоения ООП, к материально-техническому, кадровомуи информационному условиям реализации ООП. По сравнению со стандартами1994 г.
и 2000 г., стандарт 2009 г. перенес акцент с объема образовательногосодержания на результативности обучения.Что касается содержания стандарта, существуют следующие четкиеособенности.1. На основе деятельного подхода выделяется два вида профессиональнойдеятельности: педагогическая; культурно-просветительская. Были определеныпрофессиональные задачи, т.е. цели подготовки, в соответствии с видамипрофессиональной деятельности.2.Стандарт2009г.базируется46накомпетентностномподходе,обеспечивающем формирование у обучающихся необходимых компетенций (16общекультурных,компетенций).6общепрофессиональныхПредставленыкомпетенцииикак11профессиональныхрезультатобразования;образовательные технологии как способ их формирования; оценочные средствакак инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования.3.
В стандартах 1994 г. и 2000 г. отмечается перечень дисциплин длякаждого учебного цикла и количество затрачиваемых на них академических часов[177]. А в стандарте 2009 г. были только представлены три основных учебныхцикла (гуманитарный, социальный и экономический цикл, математический иестественнонаучный цикл, профессиональный цикл) и прописан переченьдисциплин для базовой части каждого цикла. Вузам передали право свободноговыбора содержания вариативной части.Введение в действие закона «Об образовании в Российской Федерации» в2012 г.
принеслодостаточномногоизменений, касающихся системыобразования в целом, в учебные заведения введены новые образовательныестандарты в целях формирования у учеников универсальных учебных действий. Всвязи с этим суммарная передача знаний не является конечной целью образования,цель заключается в развитии умения учиться и развития личности обучающегося[70]. В соответствии с этим учителя должны уметь использовать деятельныйподход и проектировать каждому учащемуся индивидуальный путь обучения иразвития. Для того, чтобы готовить таких учителей, должно изменитьсясодержание педагогического образования. Следовательно, в 2016 г.
были введеныновые ФГОС высшего образования по направлению «44.03.01 Педагогическоеобразование» (далее – стандарт 2016 г.).В стандарте 2016 г. появились следующие изменения.1. Выделено две квалификации – «академический бакалавр» и «прикладнойбакалавр». Выпускники программ «академический бакалавр» готовятся кследующим видам профессиональной деятельности: педагогической, проектной,исследовательской,культурно-просветительской.Выпускникипрограмм«прикладного бакалавриата» готовятся к педагогической, исследовательской,47культурно-просветительскойдеятельности.Такаядифференциацияобразовательных программ соответствует многообразным потребностям рынкатруда.2. В стандарте указана лишь структура программы бакалавриата,включающая блоки дисциплин, практики, аттестации. Блоки практики иаттестации относятся только к базовой части программы. Отсутствуютсодержание каждого блока и соответствующих дисциплин. Все содержаниепереносится на уровень программ.
Это дает полную свободу образовательнойорганизации в разработке содержания образовательной программы.3. Изменились требования к результатам освоения программы, чтохарактеризуется уменьшением количества формируемых у студентов компетенций.Стандарт 2016 г. предусматривает формирование 9 общекультурных компетенций,6 общепрофессиональных компетенций, 14 профессиональных компетенций (уакадемического бакалавриата) и 9 профессионально-прикладных компетенций (уприкладногобакалавриата).Австандарте2009г.предусматривалосьформирование 33 компетенций (16 общекультурных и 6 общепрофессиональных,11 профессиональных).Кроме того, в стандарте 2016 г. было учтено использование современныхобразовательных технологий, например, дистанционных и электронных формобучения при реализации программ; более четко и конкретно представленытребования к материально-техническим и кадровым условиям реализациипрограмм.Одной из основных условий обеспечения качественной подготовки будущихпедагогов в вузе является согласованность ряда нормативных документов: ФГОСВОпопедагогическомуобразованию,ФГОСобщегообразованияиПрофессионального стандарта педагога.
Поэтому, в 2018 г. на основепрофессионального стандарта педагога, разработанного и утвержденного в 2013 г.былы введены новые федеральные государственные образовательные стандарты(ФГОС ВО 3++) по направлению «44.03.01 Педагогическое образование» (далее –стандарт 2018 г.), которые отличаются кардинальным образом от предыдущих48версий.Стандарт 2018 г. включает 4 основных части вместо 7 части.
Характеристиканаправления подготовки и профессиональной деятельности раскрываются впримерном основной образовательной программе. Стандарт предусматриваетминимальный объем программы и её блоков в з.е. Например, для бакалавриата,блок «дисциплины» состовляет не менее 120 з.е. (50%), блок «практика» не менее60 з.е. (25%), блок «госдураственная итоговая оттестация» не менее 9 з.е. (3.75%).В стандарте 2018 установлены новые требования к результатам освоенияпрограмм. У выпускника программы бакалавриата должны быть сформированы 8универсальных, 8 общепрофессиональных компетенций, и профессиональныекомпетенции, включающие обязательные профессиональные компетенции ирекомендуемые,определяющиесясамостоятельнообразовательнымиорганизациями на основе профессиональных стандартов по профессиональнойдеятельности выпускников.Таким образом, развитие содержания педагогического образования в Россиимы рассматриваем как сложный, эволюционный процесс, характеризующийсяпостоянной трансформацией всех его составляющих и поэтапной реализациейстандартизациипедагогическогообразования.Отмоментапринятиягосударственных стандартов педагогического образования 1994 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
