Диссертация (972067), страница 4
Текст из файла (страница 4)
был издан доклад Комиссии Эдгара Фора под названием «Учиться,чтобы быть: мир образования сегодня и завтра» [226], в котором непрерывноеобразование рассматривалось как «руководящая концепция» в области образованиякак в развитых, так и в развивающихся странах.В 1973 г. в программах ЮНЕСКО, разработанных Р. Дейвом, К.
Кнаппером, А.Кропли, обоснованы характерные признаки непрерывного образования:- образование охватывает всю жизнь человека и всех людей;- понимание системы образования как целостной, включающей в себя все егоуровни: дошкольное, основное, послешкольное, повторное и параллельноеобразование;- системность принципов для всей педагогической деятельности;- объединение формальных, неформальных и информальных формобразования;- горизонтальная интеграция и вертикальная интеграция;- сочетание общего и профессионально образования;- гибкость и разнообразие времени и места обучения;- диверсификация содержания, средств и методик обучения;- индивидуализация обучения.Понятие «непрерывное образование» стало более широко охватывать всеаспекты образования, включая все его составляющие, причем это целое больше,чем сумма его составляющих [141]. Образование вышло за рамки школы,18распространяясь на все пространство личной, социальной и профессиональнойжизни человека.Однако в то время исследователи рассматривали непрерывное образованиекак идеальную мечту, даже ученые, изучающие и пропагандирующие концепциюнепрерывногообразования,сомневалисьвуспешностиосуществлениянепрерывного образования на практике.
Например, У. Рнегг (W. Rnegg) (1974 г.)отмечает, что образование на протяжении всей жизни является «утопическоймечтой» [222]. Некоторые ученые критиковали непрерывное образование как«эластичнуюконцепцию»,чтоподразумеваетсвободноеиспользованиенепрерывного образования для осуществления своих желаний.3. Этап признания и реализации (1980–1996 гг.). С 1980-х гг. непрерывноеобразование рассматривается как новая парадигма образования.Например, В.Н. Турченко (1982) считает, что непрерывное образованиялучшее рассматривается как парадигма, как фундаментальная система принципадля выдвижения и решения проблемы; Э.
Гелпи (E. Gelpi) (1985) определяетнепрерывное образование одновременно как идею, образовательную политику,практику, процесс, цели и идеал, к которому должен стремиться человек напротяжении всей своей жизни [222]; А. Кропли (1989) описывает непрерывноеобразование как процесс обучения на протяжении всей жизни, его целью являетсяприобретение необходимых знаний, умений и навыков в меняющихся условияхсовременной жизни; его акцент переносится на самообучение, неформального иинформального образования [111].В 1990-х гг.
страны ЕЭС (Европейского экономического сообщества),участвуя в процессе общемирового обсуждения и реализации задач поудовлетворению базовых образовательных потребностей каждого гражданина,сделали вывод о необходимости разработки и реализации непрерывного обучения.На научной сессии 1995 г. в Париже ЮНЕСКО был выдвинут международныйпроект «Интерспециалист 21 века», в котором подчеркивается, что разработкасистемы непрерывного образования педагогов профессионального обученияявляется одним из наиболее актуальных направлений организации непрерывного19образования.С признанием и расширением концепции непрерывного образования на ееоснове во многих странах мира начали разрабатывать государственные проекты истратегии.
В 1985 г. началось всеобъемлющая реформа образования в СССР вконтексте всеобщих преобразований общества и экономики. Одной из основныхцелей реформы явилось построение единой системы непрерывного образования. ВКитае после реализации политики реформы и открытости началась разработкаконцепции непрерывного образования. В 1980 г.
«непрерывное образование»впервые зафиксировано в правительственном документе «Мнение о дальнейшемукреплении работы повышении квалификации учителей» [43].Стоитподчеркнуть,подразумеваетпостроениечтореализацияспециальнойнепрерывногоотдельнойобразованиясистемыснефункциейсамосовершенствования вместо существующей системы. Парадигма непрерывногообразования является подходом к рассмотрению проблемы и усовершенствованиюсуществующей системы.4. Этап конкретизации и коррекции (с 1996 г.
по настоящее время). Насовременном этапе в условиях специфической ситуации, сложившейся на рынкетруда [159] непрерывное образование берет на себя важные социальные,экономические и личностные функции.Концепция непрерывного образования далее развивается благодаря работеЮНЕСКО. Международной комиссией по образованию для XXI века в 1996 г. былпредставлендоклад«Образование:сокрытоесокровище»[226].Внемутверждалось, что непрерывное образование основывается на четырех столпах:− научиться познавать, что означает умение приобретения знания;− научиться делать, что означает совершенствование в своей профессии,также применение изученного в различных ситуациях;− научиться жить вместе, что характеризует стремление к мирномусосуществованию и сотрудничеству на основе понимания другого и ощущениявзаимозависимости;− научиться быть, что выделяет умения, необходимые каждому человеку для20полного развития собственных возможностей [142].В докладе было подчеркнуто, что непрерывное образование будет одним изключей к решению проблем XXI в., оно позволит бороться с неграмотностью,нищетой, отчуждением, даже войной [126].
Поэтому в новом веке непрерывноеобразование рассматривается не только в качестве новой парадигмы развитияобразования, но и становится ключевым вопросом во всех областях развитияличности и общества.В последующие годы ЮНЕСКО опубликовала ряд всемирных докладов:«Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни»(2000 г.) [29], «К обществам знания» (2005 г.) [30], «Молодежь и навыки» (2012 г.)[27], «Образование для всех 2000–2015 гг.: Достижения и вызовы» (2015 г.) [28] идр., в которых уделяется внимание проблемам непрерывного образования.
Наосноведокументовбыларазработанастратегияразвитиянепрерывногообразования, были определены следующие основные направления: комплексноеразвитие умений человека с помощью всеобщего непрерывного образования;сочетаниеединойсистемынепрерывногообразованиячерезвзаимнуюинтеграцию всех различных образовательных учреждений; формирование такогосообщества людей, в котором все аспекты жизни становятся источникомобучения.При совместной деятельности различных стран с участием международныхорганизаций был создан европейский проект непрерывного образования, которыйопределил основные цели, задачи, критерии и принципы национальнойобразовательной«непрерывноеполитики,образование».смыслтакихВыдвигалисьпонятий,следующиекак«образование»,тезисы:«Учитьсясамостоятельно, приобретать знания» (1997 г.); «Жить при культурном, этническоми лингвистическом многообразии» (1999 г.); «Создать в Европе пространствонепрерывного образования с включением дошкольного и пенсионного возраста»(2001 г.); «Объявить десятилетием образование устойчивого развития» (2005 г.).
Врамках единого проекта в европейских странах создается система непрерывногообразования с принципами общедоступности, гуманизации, непрерывности,21преемственности, многообразия, единства культурного и образовательногопространства.Можно заметить, что в настоящее время сложилась современная версияконцепции непрерывного образования, которая заключается в том, что каждомучеловеку непрерывное образование дает возможность участия в учебном процессена любой стадии жизни; для общества непрерывное образование являетсясредством накопления и обработки человеческого капитала, включающегообщекультурноеразвитие,профессиональнуюподготовкуигражданскоевоспитание.
Исследователи уделяют большое внимание созданию образовательныхи социальных механизмов, которые обеспечивали бы реализацию концепциинепрерывного образования. Непрерывное образование рассматривается какиндивидуальная потребность и право, так же, как и общественная потребность[83].Все вышесказанное приводит нас к выводу, что непрерывное образованиеразвивается от явления до идеи, от идеи до научной концепции, от научнойконцепции до парадигмы на практике.
И понятие «непрерывное образование» неограничивается сферой образования взрослых в концептуальном и практическомплане: непрерывное образование направлено на развитие и совершенствованиеличности и компетентности человека на протяжении всей жизни. Это инепрерывноеустойчивоеразвитие,иполноевсестороннееразвитие,исовершенствование.Что касается непрерывного педагогического образования, разработка еготеоретических основ началась только в 1960-е гг., когда пришло осознание того,что проблемы непрерывного образования невозможно решать без специальнойразработкиегопсихолого-педагогических,методологических,экономико-правовых, организационно-управленческих аспектов, а главное – безподготовки качественно новых педагогических кадров.Анализ исследовательских материалов и докладов на конференцияхмеждународныхорганизацийпозволилнамразделитьпроцессразвитияконцепции непрерывного педагогического образования на три основных этапа: 1)221960–70 гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
