Диссертация (972067), страница 8
Текст из файла (страница 8)
число учебныхзаведений для подготовки учителей было невелико, всего лишь три-четыре38учительские семинарии, говорить о системе педагогического образования в этотпериод не приходилось [93].В России систематическое педагогическое образование зародилось всерединеXIXв.Проблемаподготовкиучителейполучилаширокуюобщественную значимость, это отражается в трудах великих педагогов тоговремени (К.Д. Ушинского, Н.Н. Пирогова, Л.Н.
Толстого, Н.А. Добролюбова и др.)[81]. С тех пор проблема содержания подготовки учителей переходила в разрядпрактических проблем. Правительством было признано, что педагогическоеобразование является ключевым звеном, от которого зависит развитие системынародного образования, особенно общего [77].В сфере педагогического образования велись непрерывные споры: серьезнаяборьба общественных сил и правительства за управление педагогическимобразованием;спороузкойиширокойспециализацииучителяприпрофессиональной подготовке.
В результате картина педагогического образованияизменилась, появились разные формы подготовки учителей. Например, в 1872 г.было открыто учреждение высшего педагогического образования с модельюспециализированной подготовки – Московские высшие женские курсы, которыестали основой Московского государственного педагогического института им. В.И.Ленина (МГПИ им. В.И. Ленина), сегодня это Московский педагогическийгосударственный университет (МПГУ).Таким образом, к концу XIX в.
уже сложилась система педагогическогообразования, в которой постепенно стабилизировались различные типы учебныхучительских заведений: учителей для начальной школы готовили учительскиесеминарии, учительские институты (преобразованы в высшее учебные заведения с1912 г.), женские гимназии, епархиальные училища, церковно-учительскиеучилища, женские институты, педагогические курсы и др.; учителей для среднейшколы (гимназий, реальных училищ) готовили в основном университеты;отсутствовала определенная система высшего педагогического образования.Специальные высшие педагогические школы (в качестве учительских институтов),высшие женские курсы, существовавшие в разное время, не всегда имели39определенно выраженный тип высшего педагогического учреждения.В начале XX в.
имелось всего лишь 7 земских учительских семинарий иучительских школ, 18 церковно-учительских школ (из них 6 женских),готовивших учителей для церковноприходских училищ. Педагогические курсыбыли наиболее распространенным типом педагогических заведений. В 1909 г.краткосрочныхпедагогическихкурсов было104(90одногодичных, 13двухгодичных и одни трехгодичные) [134]..В общем, в дореволюционные годы цель подготовки будущих учителей былаобусловлена задачами народных училищ: их будущие ученики должны былиполучить религиозно-нравственное воспитание и полезные знания по разнымпредметам.
Поэтому содержание подготовки учителей направлялось на знаниетеории и практики, особенно на предметные знания. В педагогических учебныхзаведениях содержание обучения народного учителя включало такие предметы,как Закон Божий, русский язык, педагогика, церковно-славянское чтение,арифметика и начальная алгебра, геометрия, география, история, естественнаяистория и физика, чистописание, черчение и рисование, гимнастика, пение [155].Стоит отметить, что на рубеже XIX–XX вв.
формы организации высшегопедагогического образования стали достаточно многообразными.Революционные события 1917 г. резко изменили цели и содержаниеобразования. Была ликвидирована прежняя система учебных заведений и введенановая. С усилением централизации управления образованием система подготовкипедагогических кадров стала полностью взята под контроль государства.Сформированацелаясамостоятельнаязакрытаясистемапедагогическогообразования на основе специальных педагогических учебных заведений, которыеимели главную функцию подготовки учителей. Данная система состояла из двухкрупныхподсистем:педагогическиеучилища,готовившиевоспитателейдошкольных учреждений и учителей для начальной школы; педагогическиеинституты, готовившие учителей для средней школы.В советский период содержание образования по подготовке учителей былообусловлено приоритетом интересов общества и государства над личными,40политизацией и идеологизацией общества.
Педагогические образование тогопериодахарактеризовалосьпознавательнойпарадигмойобразования,социоцентрированной образовательной целью, закрытой моделью подготовкиучителей. Цель педагогического образования связывалась с необходимостьюформированияодногоизмногочисленныхотрядовновойсоветскойинтеллигенции.В первой половине XX в. в связи с нестабильностью социокультурнойобстановки и высокой степенью идеологизации образования введена типовая истрогая регламентируемая учебно-методическая документация. Типовые учебныепланы стали механизмом единого регулирования содержания образования,котороеимелоединообразныйхарактер,покаждомупредметуимелсяопределенный учебник, методы и приемы обучения, соответствующие единымметодическим указаниям. Основные блоки дисциплин подготовки педагогическихкадров были сформированы: общественно-политические, общеобразовательные,психолого-педагогические и специальные.Итак, содержание педагогического образования получило общекультурныйиидеологический,узкоспециальныйхарактер,былоориентированонапредметно-методическую сторону.
Количество часов на общеобразовательныедисциплины намного уменьшилось, а на специальные увеличилось [168].ВовторойполовинеXXв.подвлияниемускорениясоциально-экономического и научно-технического развития страны появилисьследующие тенденции в области образования: увеличение срока общегообязательного образования, структурное реформирование системы образования,расширение функций и задач учителя. В связи с этим появились новые черты всодержании подготовки учителя: разработка и утверждение квалификационныххарактеристик педагогических работников; развитие теоретико-методологическихоснов построения содержания педагогического образования; обновление типовыхучебных планов и программ подготовки учителя; увеличение количества часов напсихолого-педагогические дисциплины и на педагогическую практику.Можно утверждать, что советское педагогическое образование добилось41больших достижений.
Оно готовило огромное количество педагогических кадровв целях быстрого преодоления неграмотности, обеспечения всеобщего среднегообразования и формирования системы высшего профессионального образования.Вместе с этим, в советской системе педагогического образования проявлялисьявныесильныеислабыестороны.Сильныесторонызаключалисьвсистематичности получения знания, тесной связи с наукой, высоком уровнетребований к качеству подготовки и др. А к слабым сторонам можно отнестиповышенную идеологизацию, узкую специализацию, однобокость гуманитарногоцикла и т.д.
Кроме того, массовость и доступность стали ведущими принципамисоздания системы подготовки учителей, а качество и уровень отошли на второеместо.Кризисное состояние образования, проявившееся уже в начале 1980-х гг.,отражалоаналогичноесостояниеобщества.Педагогическоеобразованиеоказалось не в состоянии справиться в полном объеме с задачами, возникшими всвязи с изменяющейся социальной и образовательной ситуацией. Низкое качествоподготовки педагогических кадров уже не удовлетворило потребности школ иобщества. Это вызвало актуальность и необходимость реформы системыподготовки педагогов.
В декабре 1988 г. на Всесоюзном съезде работниковнародного образования были одобрены базовые принципы реформы образования:демократизация, гуманизация, гуманитаризация, народность и национальныйхарактер,плюрализм,открытость,регионализация,развивающийидеятельностный характер, дифференциация, непрерывность образования. Данныепринципы служат основой для радикальных изменений в целях, структуре,содержании и технологии педагогического образования.Реформасистемыпедагогическогообразованияособенноактивноразвернулась во второй половине 1990-х гг. на фоне деполитизации науки иобразования, либерализации и демократизации общественной и школьной жизни,децентрализации и регионализации управления образованием.
Важнейшейстороной модернизации педагогического образования является поиск новыхметодологических подходов к проектированию педагогического образования и42поэтапная реализация стандартизации педагогического образования.В постсоветский период быстрее развивались педагогические идеи.Сформировались теоретические представления о культурологических идеях,лично-ориентированных, деятельностных основах содержания педагогическогообразования и др. Вместе с тем появились соответствующие общетеоретическиеподходыкформированиюсодержанияпедагогическогообразования:культурологический, личностный, деятельностный.В новых условиях бурного развития процессов образования появилисьновыевзглядынатрадиционныепринципыпостроениясодержанияпедагогического образования (научности, фундаментальности), разрабатывалисьидеи антропоцентризма научного знания, интеграции различных областей наук ипрактики, расширения научного знания.
Отсюда вытекали новые принципысоздания содержания образования учителей: многоуровневости, гуманитаризации,интеграция, регионализма, диверсификация, культуросообразности, примененияличностно-ориентированных технологий и др.Под действием нового взгляда на сущность педагогического образования иновых принципов его построения введен новый механизм регулированиясодержания педагогического образования – Государственный образовательныйстандарт.Закон «Об образовании» (1992 г.) впервые утвердил необходимость введенияГосударственных образовательных стандартов как нормативно-правовой основырегулирования отношений в сфере образования в качестве замены жесткихприказов и регламентов, спускавшихся сверху вниз [151].
В соответствии сданным законом и Постановлением Правительства РФ (1993 г.) в период с 1994 г.было разработано первое поколение государственных образовательных стандартоввысшего профессионального образования (далее – ГОС ВПО), являющеесябазовым нормативным документом регулирования структуры и содержаниявысшего педагогического образования, создающее основы для обеспечениякачества образования, сохранения единого образовательного пространства во всейРоссии.43С 1994 г. до сих пор в России были опубликованы всего четыре поколениягосударственных образовательных стандартов высшего образования: стандартыпервого поколения – ГОС ВПО (1994 г.), стандарты второго поколения – ГОСВПО (2000 г.), базирующиеся на знаниевом подходе, ориентированные наполучение знаний, умений и навыков, стандарты третьего поколения – ФГОСВПО (2009 г.), стандарты 3+ ФГОС ВО (2015 г.), ФГОС ВО 3++ (2016 г.),базирующиеся на компетентностном подходе, ориентированные на получениеобщекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.Таким образом, содержание высшего образования постоянно развивается иобновляется.Содержание высшего педагогического образования тоже развивается подвлияниемнесколькихпоколенийгосударственныхстандартоввысшегообразования по направлению педагогического образования, которые открылиновый этап в эволюции способов проектирования и нормирования содержанияподготовки учителей, обозначили переход от директивных методов управленияобразовательным процессом к индикативным, предусмотрели качественноеобновление содержания образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
