Диссертация (972067), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Ведьприродапедагогическойдеятельноститребует«всего»человека,иобразовательная среда – среда сложная и изменяющаяся [56]. Итак, каждыйучитель должен работать над своим образованием всю жизнь, обязан заниматьсяпостоянным обогащением и актуализацией профессиональных и личностныхкачеств в соответствии с идеалами профессии, культуры, нравственности иобщества. Сегодня в нашем обществе не так высоко оценивают педагогическуюпрофессию, и поэтому для того, чтобы отвечать на вызовы общественной иобразовательной среды, сегодняшним педагогам нужно более высокое личностноеипрофессиональноеобеспечиваетразвитие.педагогамНепрерывноеполноценнуюпедагогическоесамореализациювобразованиеличностномипрофессиональном смысле.Происходящие экономические и социально-политические трансформациивыдвигают новые требования к профессиональной подготовке учителя.
Новоеобщество требует подготовки педагога нового типа, социально-профессиональный27облик которого характеризуется высокой профессиональной компетентностью,творческим потенциалом, гражданскими и личностными качествами. Этовыразилось в следующих требованиях.Требования к уровню знаний. Сегодня педагог должен разбираться не тольков той научной области, которую преподает, но и свободно ориентироваться внесвоей предметной сферы, обладая высоким общекультурным уровнем иобширным набором знаний.Требования к профессиональной компетентности. Настоящий учитель это не только знающий специалист, но и человек, умеющий организоватьличностноориентированный,индивидуально-дифференцированныйпроцессобучения и воспитания [57], умеющий использовать информационные икоммуникационные технологии, способный к культурному саморазвитию итворческому сотрудничеству с детьми и взрослыми;Требования к личности.
Учитель сам должен уметь учиться, непрерывнообновлять свои знания и постоянно самосовершенствоваться; стремиться кразвитию своего личностного и творческого потенциала, профессиональнойквалификации и социальной адаптации.В связи с этим возникает потребность в непрерывном педагогическомобразовании, которое является новым подходом к подготовке и переподготовкепедагогических кадров, позволяющим обеспечение мобильной адаптации учителяк разнообразным меняющимся условиям организации образовательного процесса,профессионального развития и самосовершенствования.Синойстороны,дляпостроенияобразовательнойсистемы,обеспечивающей непрерывное развитие человека на протяжении всей жизни,необходима разработка ее концептуальных основ и создание условий правовых,экономических, социально-материальных, прежде всего, должна быть подготовкаквалификацированныхпедагогическихкадров.Врамкахгосударственнойпрограммы РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг., Указа Президента РФ от7 мая 2018 г.
«О национальных целях и стратегических задачах развитияРоссийской Федерации на период до 2024 года» реформа системы непрерывного28образования с целью повышения интеллектуального потенциала страны сталаважной задачей. Творческая и системообразующая деятельность педагогасчитается важной составной часть данной реформы. Аналогичные положениеможно найти в официальном документе Правительства Китая «Постановление пореформе и развитию основного образования» (2001 г.), в котором предполагается,чтосистематическая,профессиональнаяинепрерывнаяподготовкапедагогических кадров имеет большое значение для формирования моделинепрерывного образования.Непрерывноепедагогическоеобразованиеобеспечиваетвозможностьнепрерывного повышения квалификации и переподготовки кадров системыобразования, позволяет решить нехватку педагогических кадров с высшимуровнем квалификации, удовлетворяющих потребностям общества и рынка труда.Кроме того, Н.И.
Чуркина отмечает, что непрерывное педагогическое образованиеимеет функцию сохранения и трансляции социокультурных ценностей и опыта,является важнейшим фактором социокультурного развития. [204].В целом, система непрерывного педагогического образования служитсредством творческого развития личности и способностей, удовлетворениязапросов саморазвития и самосовершенствования; для целой образовательнойсистемы она обеспечивает квалифицированными кадрами все звенья; дляобщества она готовит рабочую силу, способную решать современные задачи, ивыступаеткакмеханизмфункционированиясоциальнойдеятельностиивоспроизводства капитала культуры.Чтобы ответить, как создать систему непрерывного педагогическогообразования, нужно вначале разобраться в сущности системы непрерывногопедагогического образования и принципах ее построения.Однако на сегодняшний день еще не существует единой позиции впонимании этого феномена.
Рассуждение о понятии и сущности системынепрерывного педагогического образования можно найти во многих научныхработах. Анализ их показывает, что непрерывное педагогическое образованиерассматривается в нескольких направлениях.29Структурное и организационное направление, которое предполагаетнепрерывное педагогическое образование как целую систему, состоящую изотдельных компонентов.
А.С. Агафонова рассматривает систему непрерывногопедагогического образования как совокупность учебных заведений разного уровня[2]. Л.Н. Никитина утверждает, что система непрерывного педагогическогообразования является комплексом государственных и иных образовательныхучреждений, которые обеспечивают организационное и содержательное единствовсех звеньев [120].Содержательноенаправление,котороеописываетэтапыпрофессионального становления и развития учителя, подчеркивает сущность,цель и содержание подготовки. З.О. Кекеева понимает непрерывное образованиекаксистемуспециальноорганизованныхпедагогическихпроцессов,направленных на обеспечение становления и дальнейшего профессиональногоростаработниковобразованиявсоответствиисихиндивидуальнымипотребностями и социальными требованиями [80]. С.В.
Котов, Н.П. Клушина,Н.П. Петроваотмечают,чтонепрерывноепедагогическоеобразованиепредставляет собой процесс постоянного развития способностей и потребностейпедагога как субъекта профессиональной деятельности на протяжении всей егожизнедеятельности [139].Научноенаправление,педагогическогообразованиякотороевдаетаспектеееопределениенепрерывногохарактеристик:открытость,многоуровневость, многофункциональность и гибкость, учет потребностейсистемыобразованиярегиона(А.А.Григорьева)[47];непрерывностипрофессионально-личностного развития учителя, преемственности всех ступенейпрофессиональнойподготовкииповышенияквалификации,единствоформального и неформального самообучения, непрерывное обновление всехэлементов системы в меняющихся условиях жизни (Н.Г.
Калиникова) [77].На наш взгляд, вышесказанные определения выявили облик системынепрерывного педагогического образования, которая понимается как целостнаясистема подготовки и повышения квалификации педагогических кадров с целью30обеспечения совершенствования профессиональной и личной компетентностиучителя во всей жизни; как совокупность образовательных программ игосударственных образовательных стандартов, образовательных учрежденийразличногоуровня;каксовокупностьформального,неформальногоиинформального образования с характером доступности, преемственности,открытости, многоуровневости, динамичности и гибкости.Концепция непрерывного педагогического образования, направленная напостоянноесамосовершенствованиесоответствующихвнешнихпедагогов,условийтребуетсистематизациисозданияинепрерывногопедагогического образования, которая должна обеспечивать целостность ивсесторонность в развитии педагогов как личности и индивидуальности напротяжении всей жизни, должна быть адекватной структуре удовлетворенияобразовательных потребностей педагогов в разные периоды, должна отвечатьзадачам подготовки качественных педагогических кадров в целях обеспечениясоциального развития, а также воспроизводить систему общественно значимыхценностей.Здесь нельзя не обсудить концепцию профессионализма учителя, котораяимеет тесную связь с непрерывным педагогическим образованием.
Можно сказать,что потребность профессионального развития учителя вызвала внимание кнепрерывномупедагогическомуобразованию.Чтокасаетсяпонятия«профессионализма учителя», в западных странах многие ученые используюттермин «профессионализация учителя» (Teacher professionalization), рассматриваяего как процесс профессионального развития учителей, когда учитель черезопределенный период развития достиг требований профессионального стандарта.А российские ученые часто используют термин «профессионализм» учителя,понимаяегокаккачественнуюхарактеристикуучителякаксубъектапедагогической деятельности, отражающую высокий уровень профессиональнойкомпетентностииличностнойготовностикпродуктивномурешениюпедагогических задач [164].Путем анализа научных работ по профессионализму учителя, можно31обобщить основные точки зрения концепции профессионализма учителя:- признать индивидуальные различия в разных стадиях профессиональногоразвития учителя;- учесть особенности и интересы учителей на всех этапах развития;- рассмотреть потребности учителя как движущую силу профессиональногоразвития;- связать допрофессиональную подготовку учителя с профессиональнымразвитиемвовремяработыкакцелостнымнепрерывнымпроцессомформирования профессионализма учителя;- сформировать цель профессионализма учителя в том, чтобы учительадаптировался к изменяющимся педагогическим средам, повысил уровеньквалификации и компетентности, достиг самореализации.Так, можно сделать выводы, что хотя две концепции – непрерывноепедагогическое образование и профессионализм учителя – имеют аналогичныечерты и тесную взаимосвязь, т.к.
как педагогическое образование являетсяцелостным, непрерывным, сложным процессом, все-таки у них существуютразные акценты: первая концепция подчеркивает совершенствование целойсистемы, а вторая – разные потребности на разных этапах; первая концепцияанализирует вопросы в аспекте системы образования, а вторая– в аспектеразвития учителя. Кроме того, основные мероприятия по реализации концепциипрофессионализма учителя в мире включают повышение социального статусаучителей и развитие профессиональной компетентности. Практическое значениеконцепции непрерывного педагогического образования заключается в том, чтобыпостроить идеальную систему подготовки и повышения квалификации учителей вцелях обеспечения возможности непрерывного обучения учителя.Такимобразом,наосновепроведенноготеоретическогоанализастановления и развития концепции непрерывного педагогического образования,можно сформулировать методологические требования к системе непрерывногопедагогического образования.
Система должна быть:- адекватной к структуре удовлетворения образовательных потребностей на32различных ступенях развития педагогов;- отвечать задачам подготовки качественных педагогических кадров в целяхобеспечения общественного развития и потребностей общества, а такжевоспроизводить систему общественно значимых ценностей;- обеспечивать всесторонность и целостность в развитии педагога какличности и индивидуальности на протяжении всей жизни.Для того чтобы создать данную систему непрерывного педагогическогообразования, она должна иметь следующие черты.1. Развитие педагогического образования должно ориентироваться начеловека.Образование не может существовать без человека, который являетсясубъектом, объектом, целью и средством образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
