Диссертация (972067), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Проанализировать научно-методические условия развития высшегопедагогического образования в России и Китае.3. Рассмотреть современные тенденции в развитии систем педагогического6образования в России и Китае.4. Сравнить ценностно-целевые основы, организационно-педагогическиеусловия и содержание педагогического образования в России и Китае.5. Выявить общее и особенное в современном педагогическом образованииРоссии и Китая.Теоретико-методологическую основу исследования составили:- сравнительные исследования в сфере образования (Ю.С.
Алферов,Н.Е. Боревская,В.П. Борисенков,З.И. Васильева,Н.М. Воскресенская,Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Го Юйгуй, Гу Минюань, А.Н. Джуринский,Р. Дейв, П.Х. Кумбс, В.П. Лапчинская, Р.Дж. Лайт, Ли Цилун, Дж. Литэм,Е.Б. Лысова, З.А. Малькова, И.Б. Марцинковская, Г.К. Морозова, Н.Д. Никандров,В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, М.Л. Родионов, О.И. Салимова, Дж.Д.
Сингер,М.А. Соколова, Дж.Б. Уиллет, И. Фауре, П. Шулка, А.У. Эстин, П.Т. Юэлл и др.);- научные работы, раскрывающие сущность непрерывного образования, егосоциально-экономические основы, организационные особенности, функции, цели,структуры и принципы (Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев,Гао Чжиминь, И.
Гелпи, Б.С. Гершунский, М.К. Горшков, Гу Минюань, Р. Дейв,А.Г. Джаганян, Ф. Джессуп, Дон Минчуань, Изян Юсинь, Д. Каллен, Х. Кеннеди,Г.А. Ключарев, Ч. Кнаппер, А. Кропли, П. Кумбс, B.C. Леднев, П. Ленгранд,Т.Ю. Ломакина, П. Лукас, Р.М. Марданшина, Мэн Фаньхуа, А.М. Новиков,В.Г. Онушкин, Л.И. Писарева, А.К. Савина, В.А. Сластенин, У Зуньмин, Х.
Фриз,Хао Кэмин, Хэ Чжихун, Чжу Юнсинь, Чэнь Найлин, Шень Хуэйго, В.А. Ширяева,Ян Сяо и др.);- исследования в области концепции непрерывного педагогическогообразования (А.С. Агафонова, В.В. Арнаутов, С.Г. Вершловский, Л.К. Гребенкина,А.В. Даринский, Н.Г. Калиникова, А.Д. Калугин, М.П. Куприянов, Л.Н. Никитина,О.П. Околелов, А.Д. Сазонов, Н.К. Сергеев и др.);- теория компетентностного подхода в педагогическом образовании.(В.А. Адольф, Г.А. Бордовский, В.Н. Введенский, И.В.
Гришина, Е.В. Земцова,С.В. Кульневич, Д.Л. Матухин, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин,7А.П. Тряпицына и др.).Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использованкомплексметодовисследования:историко-педагогический,системно-структурный, сравнительный и статистический методы; изучение ианализ материалов российской и китайской педагогической и научно-практическойпечати; педагогических, методических, философских публикаций российских икитайских исследователей и практиков, нормативно-правовые акты РоссийскойФедерации и Китайской Народной Республики по проблемам развитиянепрерывного образования и непрерывного педагогического образования.Основные этапы и организации исследования.
Исследование проводилосьв течение 2013–2018 гг. и предусматривало четыре этапа.На первом этапе (2013–2014 гг.) осуществлялся поиск, изучение и анализнаучной литературы по проблеме исследования, проанализировано современноесостояние разработанности проблемы, была определена тема исследования, егоцель и задачи.На втором этапе (2014–2015 гг.) посредством теоретического анализараскрывалась сущность сравнительного исследования в области образования,определялась методика его проведения.Натретьемэтапе(2015–2016гг.)путемсравнительногоподходасопоставлялась структура, выделялось общее и особенное в ценностно-целевыхосновах, содержании и организации педагогического образования в России иКитае.На четвертом этапе (2016–2018 гг.) обобщались и систематизировалисьматериалы исследования, оформлялась диссертация.Основные положения, выносимые на защиту:1.
Периодизация этапов становления и развития концепции непрерывногопедагогического образования в мире:- на первоначальном этапе (60-70 гг. XX в.) сложилась современнаяконцепция непрерывного образования, особое внимание стало уделяться важностиповышения социального статуса и качества подготовки учителя;8- на методологическом этапе (70-80 гг. XX в.) в международных организацияхпроведеныисследования,посвященныесвязиконцепциинепрерывногообразования с практикой подготовки учителей;- на этапе признания и реализации (с 90 гг. XX в.
до настоящего времени) вомногих странах появляется интерес к профессиональному развитию учителя спомощью идеи непрерывного образования, то есть попытка создания системынепрерывного педагогического образования.2. Основными современными тенденциями развития российской и китайскойсистемы педагогического образования под влиянием концепции непрерывногообразования являются: ориентация на личность, преемственность, вариативность;диверсификация программ и модели подготовки педагогических кадров;интеграция образовательных учреждений педагогического образования; акцент наповышение квалификации учителей.3. Общие черты развития педагогического образования в России и Китаепроявляются:- в целях и задачах подготовки учителя.
На основе компетентностногоподхода цель педагогического образования состоит в формировании у будущихпедагогов компетентности в области обучения и воспитания, профессиональнойморали и личностного развития;- в организации и структуре педагогического образования. Уровеньобразованияподготовкипедагоговповышается,высшеепедагогическоеобразования занимает ключевое место в подготовке педагогов; классическиеуниверситеты и вузы других профилей активно участвуют в подготовке педагогов;проводитсяинтеграцияобразовательныхучрежденийпедагогическогообразования;- в содержании педагогического образования.
Формируется стандартизациярегулирования построения содержания педагогического образования и дают вузамбольше прав на автономию; проводится диверсификация программ и моделиподготовки педагогических кадров.4. Особенное в современном педагогическом образовании России и Китая9состоит в том, что:- в процессе модернизации педагогического образования Россия сделалаакцент на содержательный компонент, а Китай сделал акцент на структурныйкомпонент;- по сравнению с Россией, в Китае не существует специальныхгосударственных документов для регулирования содержания педагогическогообразования, как ФГОС;- подготовка учителей в российских педагогических вузах отличается откитайских углубленной подготовкой по педагогике и методике, а в китайскихпедагогическихвузахакцентсделаннаформированииуниверсальныхспособностей;- в России реализуется двухуровневая структура специальности-укрупненная группа специальностей и направлений подготовки, и направлениеподготовки (специальность), а в Китае реализуется трехуровневая структураспециальности - укрупненная группа, группа и специальность, так, в Китаеспециальности педагогического профиля больше, чем в России;- по международной стандартной классификации образования, уровеньсреднего педагогического образования России почти равен уровню высшегоспециального образования в Китае;- в Китае мало учреждений среднего педагогического образования, и онитолько готовят воспитателей детского сада.
В России в сфере среднего образованияготовят педагогов для начальных классов, детских садов и учрежденийдополнительного образования по шести специальностям;- по сравнению с Китаем, в России педагогические вузы составляют меньшийудельный вес по отношению к непедагогическим вузам, ведущим подготовкуучителей.Научная новизна исследования состоит в том, что:- осуществлена систематизация процесса становления и развития концепциинепрерывного педагогического образования в мире;- выявлены особенности развития систем педагогического образования, в10частности, содержание образования в различные периоды времени в России иКитае;- в сравнительно-сопоставительном аспекте установлены современныетенденции развития системы педагогического образования в России и Китае вконтексте глобализации концепции непрерывного образования;- выявлены и обоснованы общее и особенное в ценностно-целевых основах,содержаниииорганизационно-педагогическихусловияхпедагогическогообразования в России и Китае.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточненыконцептуальныедополненоособенностинепрерывногосодержательно-теоретическоепедагогическогополесравнительнойобразования,педагогикирезультатами сравнительно-сопоставительного анализа систем педагогическогообразования в России и Китае, раскрыто сходство и различие в целостно-целевыхосновах, в содержании и организации педагогического образования в России иКитае.Практическая значимость исследования заключается в том, что в немраскрыто сходство и различие в ценностно-целевых основах, в содержании иорганизации педагогического образования в России и Китае.
Эти материалыисследования создают возможность для дальнейшего научного изучениясравнительно-сопоставительного анализа систем педагогического образования.Материалы сравнительного анализа образовательных программ подготовкипедагогов Московского педагогического государственного университета (МПГУ) иПекинского педагогического университета (ППУ)) могут быть полезны ииспользованы при разработке образовательных программ подготовки учителей впедагогических вузах и в России, и в Китае.Материалы исследования также могут быть использованы в учебныхпособиях,учебно-методическихкомплексахпосовременнойзарубежнойпедагогике; применимы при разработке практических и семинарских занятий.Достоверность научных результатов обеспечивается их соответствиемпоставленным задачам; комплексной научной методологией исследования;11сочетанием психолого-педагогических теорий и концепций российских икитайских авторов; использованием взаимодополняющих методов исследования,их адекватностью поставленным целям, задачам, объекту и предмету исследования;доказательностью и непротиворечивостью выводов, апробацией полученныхрезультатов.Апробация результатов исследованияОсновные положения и выводы исследования опубликованы в научныхжурналах, обсуждались на IX Межвузовской конференции молодых ученых порезультатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурнойантропологии(Москва,2014);наВсероссийскойнаучно-практическойконференции «Педагогическое образования: вызовы XXI века» (Смоленск, 2014);намеждународнойпедагога:научно-практическойкомпетентностныйподходвконференцииобразовании»«Профессионализм(Москва,2015),«Педагогическое образования: вызовы XXI века» (Москва, 2015), «Развитие наукисреди молодого поколения: теория и практика» (Новосибирск, 2016), на научнойсессии «Научно-методическое, информационное и технологическое обеспечениеразвития профессионального педагогического образования» кафедры педагогики ипсихологии профессионального образования им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
