Диссертация (972046), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Яковлева);–теоретическиеподходыкпроектированиюсоциально-ориентированной деятельности школьников в разновозрастных группах(В.Н. Аванесова, Л.В. Байбородова, М.М. Батербиев, А.К. Болотова,О.Н. Молчанова,А.А.Бушмакина,Т.И.Буркова,Л.П.Буркова,Е.Н.
Герасимова, Н.А. Грибанова, И.Б. Едакова, О.Л. Захарова, И.П. Иванов,С.Л.Илюшкина,А.О.Кравцов,М.А.Мкртчян,А.А.Остапенко,В.Н. Миронов и др.).Для решения поставленных задач в исследовании использованкомплекс методов исследования:теоретическиеметоды:анализпсихолого-педагогическойлитературы по проблеме исследования, анализ и синтез экспериментальныхданных, сравнительный анализ исследований по формированию социальныхнавыков сельских и городских школьников, обобщение;эмпирические методы: включенное педагогическое наблюдение,педагогический эксперимент, анкетирование (диагностика исходного иконечногоуровняшкольников),сформированностиопроссоциальных(определениенавыковсоциальныхсельскихпроблемсела,препятствующих развитию социальных навыков школьников), тестирование,беседа,сравнение,анализрезультатовдеятельностишкольниковвразновозрастной группе и анализ учебно-педагогической документации поорганизациипроектнойколичественногоанализадеятельности;методыэкспериментальныхкачественногоданных,истатистическаяобработка результатов, методы математической статистики (U-критерийМанна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона).9Экспериментальной базой исследования выступили учрежденияобщего образования Астраханской области: Муниципальное бюджетноеобщеобразовательноеучреждениег.Астрахани«Средняяобщеобразовательная школа № 13» (МБОУ г.
Астрахани «СОШ №13») иМуниципальноеказенное«Новогеоргиевскаясредняяобщеобразовательноеобщеобразовательнаяучреждениешкола»(МКОУ«Новогеоргиевская СОШ») как малокомплектная школа (Село Заречное(Лиманский район, Астраханская область). В мониторинге приняли участиеобучающиеся 5-8-х классов в количестве 150 человек.Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 г.по 2018 г. и включало три этапа:1-йэтап(2015методологическоег.)–осмыслениепоисково-аналитический.проблематикиТеоретико-исследования.Изучениенаучной и учебно-методической литературы по теме исследования.Определение исходных позиций исследования, понятийного аппарата,рабочей гипотезы, логики, организации и методов исследования.2-йэтап(2016-2017гг.)–опытно-экспериментальный.Осуществлялась первоначальная диагностика сформированности социальныхнавыков школьников во внеурочной проектной деятельности у школьниковконтрольнойиэкспериментальнойгрупп,разработкаивнедрениепрограммы, способствующей развитию социальных навыков.3-йэтап(2018г.)–обобщающий.Подведениерезультатовисследования, анализ и интерпретация эмпирических данных, полученных входеопытно-экспериментальнойработы,научноеоформлениедиссертационного исследования.Научная новизна исследования заключается в том, что:1.Конкретизированошкольников»,понятиехарактеризующее«социальныеспецификунавыкинавыковсельскихсовместнойдеятельности школьников в процессе выполнения различных проектов вразновозрастной группе.102.Охарактеризована сущность внеурочной проектной деятельностисельских школьников, в основе которой лежит возможность решениясоциально значимых проблем села в совместной деятельности со взрослыми.3.Разработана модель мониторинга уровня сформированностисоциальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности,содержащая структуру (коммуникативные, организаторские, рефлексивные,познавательные), принципы (индивидуализации и сотрудничества), критериисформированности социальных навыков школьников в разновозрастныхгруппах(когнитивный,ценностно-мотивационный,деятельностный,рефлексивный).4.навыковРазработана и апробирована программа развития социальныхшкольниковвовнеурочнойпроектнойдеятельностивразновозрастной группе, включающая в себя три блока (обучающий,практический, аналитический), направленная на расширение сферы общениясельских подростков, снятие стереотипов общения, изменение своегосоциально-ориентированного поведения.5.Охарактеризованы педагогические условия, способствующиеэффективному развитию социальных навыков сельских школьников вовнеурочнойпроектнойдеятельностивразновозрастныхгруппах,направленные на педагогическое просвещение школьников о способахорганизации проектной деятельности, планирование детьми собственнойвнеурочной проектной деятельности, включение в школьную системусоциальныхпроектов,основывающихсянаэтническомкомпонентевоспитания, ценностях культуры, любви к родному краю, готовности помочьсельским жителям.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что вработе:– обоснованы теоретические подходы к моделированию содержаниявнеурочнойпроектнойразновозрастныхгруппах,деятельностиоснованныесельскихнашкольниковметодологиивсоциального11проектирования жизнедеятельности сельского социума и использованияресурсов дополнительного образования сельской школы;– систематизирован диагностический инструментарий по оценкесформированностисоциальныхнавыковсельскихшкольников,учитывающий;– расширены научные представления о методах и формах развитиясоциальныхнавыковразновозрастныхвогруппахвнеурочнойвпроектнойобразовательномдеятельностипространствевсельскогосоциума, ориентированные на нахождение способов конструктивноговзаимодействия в совместной проектной деятельности со сверстниками ивзрослыми.Практическая значимость исследования заключается в разработкепрограммыразвитиясоциальныхнавыковсельскихшкольниковвразновозрастной группе, технологий воспитывающей образовательной средысельского социума для конструирования совместной проектной деятельностии создания детско-взрослой общности.Методический инструментарий позволяет диагностировать уровеньсформированности социальных навыков школьников в разновозрастнойгруппе.
Комплекс упражнений, методик и авторских проектов по развитиюсоциальных навыков школьников может быть использован воспитателями,учителями, педагогами дополнительного образования, а также школьникамив процессе саморазвития и самовоспитания.Достоверностьисследованияпоставленнымиобоснованностьобусловленазадачамссоответствиемучётомполученныхрезультатовиспользуемыхособенностейизучаемогометодов,объекта,воспроизводимостью результатов и применением методов статистическогоанализа данных.Основные положения, выносимые на защиту:1.
Структура социальных навыков школьников в совместной проектнойдеятельности включает в себя следующие компоненты: когнитивный12(самооценка собственных действий, освоение норм и правил поведения вразновозрастной группе, открытость собственных эмоций, самоуверенностьи саморуководство, способность познавать свой характер и узнавать своинедостатки); эмоциональный (интерес к принятию навыков поведения,положительное отношение к себе и другим, самовосприятие, эффективноевзаимодействие с окружающими, отношение к своей культуре как ксамоценности, взаимодоверие, доброта); поведенческий (способность ксоциально значимой деятельности и взаимодействию с другими, ориентацияна реализацию социально-значимых проектов, изменение своего социальноориентированного поведения); рефлексивный (оценка совместной проектнойдеятельности, умение делать выводы, способность анализировать разныенестандартные и проблемные ситуации, принимать взвешенные решения,личная осмысленность).2.
В условиях малочисленности классов сельской школы внеурочнаяпроектная деятельность в разновозрастной группе является основой дляразвития близких и гуманных отношений среди школьников разноговозраста, решения социально значимых проблем села в совместнойдеятельности со взрослыми и школьниками, приобретения и передачи опытаобщения, развития разносторонних интересов личности.3. Проблемы формирования социальных навыков сельских школьниковобусловлены событийными и трудовыми факторами образа жизни сельскогосоциума и образовательного пространства сельской школы: замкнутостьюсельского пространства, однообразием и стереотипностью отношений сосверстниками и взрослыми, трудностями установления контакта внесельского социума, ограниченностью выбора внеурочных занятий, видовдосуговой деятельности; территориальной отдаленностью от центровкультуры, что сокращает возможность приобретения контактов, культурногообмена, социального взаимодействия.4.
Модель формирования социальных навыков сельских школьниковвключает в себя: цели, принципы, формы, методы, средства оценки13социальных навыков. В качестве критериев и показателей, отражающихсущностные характеристики сформированности социальных навыков, намивыделены: когнитивный критерий (уровень освоения учащимися социальнозначимых знаний, умений и навыков); ценностно-мотивационный критерий(представления о главных жизненных ценностях, мотивах деятельности иобщения);деятельностныйкритерий(коммуникативныеумения,взаимодействие со сверстниками и взрослыми); рефлексивный (самооценка,проявление рефлексивности, анализ собственных результатов и результатовгруппы). Определены уровни развития социальных навыков школьников:низкий (школьники редко проявляют навыки самоанализа, выраженазаниженная самооценка своих возможностей, не готовы брать на себяответственность при выполнении групповой работы и отвечать за своипоступки, начатое дело не доводят до конца); средний (школьники большеориентируются на жизненные ценности, ожидаемые взрослыми, педагогами,сферасамопознаниявыраженанедостаточно,однакоониосознаютнекоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить); высокий(школьники проявляют адекватную самооценку и достаточный уровенькритичности,рефлексивностисоциальныхнавыков,имеютчеткиепредставления о жизненных ценностях, которые прослеживаются в ихповедении).5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
