Диссертация (972038), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Развитию навыков сопоставительного анализа будет способствоватьреализация разработанной нами программы обучающего эксперимента,состоящей из двух взаимосвязанных частей (этапа предпрофильнойподготовки и этапа собственно профильного обучения) и включающей всебя: а) описание системы развития навыков сопоставительного анализалитературных произведений в старших классах гуманитарного профиля (иликлассах с углубленным изучением литературы); б) виды упражнений,направленных на развитие навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений и используемых нами на уроках по основному курсулитературыизанятияхэлективныхкурсов;в)критерииотборахудожественных текстов и дополнительной литературы, используемых вработе по развитию навыков сопоставительного анализа; г) программуэлективного курса для предпрофильной подготовки «Из истории рассказа»;д) программу и методические рекомендации к занятиям элективного курса«И.
А. Бунин и В. М. Шукшин: параллели художественных миров» дляучащихся профильных гуманитарных классов.2.Мы исходили из того, что прочные навыки создаются лишь насознательной основе. При этом необходимо использовать алгоритмическоепредписание в обучении и четко разработанные этапы. Развитие навыковсопоставительного анализа литературных произведений происходит за счетпостепенногорасширенияизменениянаправленностисодержаниясопоставлениясопоставительногопутемувеличенияанализа,линийсопоставления, расширения сферы сопоставительного анализа и уровнейсопоставления,повышенияуровнейобобщенияивключенностисопоставительного анализа в более сложные учебные действия, связанные ссозданием собственной интерпретации литературного произведения.3.
Основанием для выделения навыков сопоставительного анализа длянас стало понятие структуры литературного произведения. В качествепервичного разделения мы брали такие общие категории, как содержание и184форма.Развертываниеиобогащениеисходногопонятияструктурылитературного произведениях представляется как движение от общего кчастному, так что навыки сопоставительного анализа каждого последующегоэтапа выступают как более конкретные и более сложные по отношению кнавыкам предыдущего этапа.4. Управление самим процессом осуществления сопоставительногоанализа посредством формирования специальных умений и навыков –эффективный путь для решения задач развития навыков сопоставительногоанализа на уроках литературы. Этому способствует система упражнений наразвитие навыков сопоставительного анализа.
В разработанной нами системеупражнений на развитие навыков сопоставительного анализа из различныхоснований, которые могут быть приняты во внимание, наиболее важныминам представляются содержание упражнений и способ деятельностиучащихся, предопределяемый тем или иным типом заданий.5. Для решения задач развития навыков сопоставительного анализаэффективным средством оказалось использование предложенных намизаданий на перекодировку информации (работа с таблицами), выделениеграниц частей текста, содержащих необходимую для сравнения информацию(выделение эпизодов, реконструирование эпизодов), развитие навыковмедленного, поискового и просмотрового чтения, пересказы различноговида,использование«театральных»приемов(мизансценирование,режиссерский комментарий), создание исследовательских и творческих работна основе сопоставительного анализа, работа с тематическими группами слови др.6.Анализобучающегоэкспериментадоказалэффективностьпредложенной нами методики развития навыков сопоставительного анализана уроках литературы и занятиях элективного курса «И.
А. Бунин и В. М.Шукшин: параллели художественных миров», программа которого включалавсебя,помимособственносодержания:а)переченьнавыковсопоставительного анализа; б) последовательную связь навыков между185собой; в) отработку навыков сопоставительного анализа путем совмещениядвух и нескольких частных операций в одном действии, соблюденияопределенной последовательности способов действий, снимающей трудностьсовмещения; г) углубленную работу с текстом, словесное оформлениесобственныхнаблюденийсопровождающихсяподвергающихсяиразвернутымсвертываниювпечатленийходомзасчетучащихся,рассуждений,того,чтосначалавпоследствииопускаютсяобосновывающие, а затем и оперативные суждения.7.
Использование особых форм занятий и видов деятельностистаршеклассников, в том числе учитывающих особые задачи обучения впрофильных классах и методику высшей школы (семинары; консультации;занятия по модели «пронумерованные участники»; проектные занятия,направленные на написание рукописного параграфа учебника литературы идр.), предполагающих широкое применение исследовательских и творческихпроектов, активных методов и современных технологий обучения, такжеспособствовало результативности предложенной методики развития навыковсопоставительного анализа литературных произведений.186ЗАКЛЮЧЕНИЕФормирование основ читательской культуры, поиск эффективныхметодовпреподаваниясовременнымлитературылитературнымспособствующихсопоставительногорешениюанализа–актуальныеобразованием.этихзадач,Однимрешаемыеизпутей,развитиенавыковпроизведений.Навыкиявляетсялитературныхзадачи,сопоставительного анализа предполагают, как было уже показано, участие впроцессе их формирования сложной мыслительной деятельности, и поэтомуони могут быть отнесены к интеллектуальным навыкам.В нашем исследовании, посвященном методике развития навыковсопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарного профиля, были поставлены задачи: разработать системуразвития навыков сопоставительного анализа у учащихся профильныхгуманитарных классов на примере изучения прозы И.
А. Бунина и В. М.Шукшина; выделить комплекс навыков сопоставительного анализа; выявитьусловия эффективности их развития, в том числе возможности занятийэлективного курса; разработать систему заданий, направленныхнаразвитие навыков сопоставительного анализа литературных произведений.При проведении констатирующего и обучающего экспериментовдиссертантомиучителями-экспериментаторамибылоотмечено,чтоучащиеся не всегда способны увидеть характерные признаки общегопонятия, не способны отметить в родственных частных понятиях общее иособенное, не могут объяснить частные понятия и литературные факты наоснове теоретико-литературных и историко-литературных знаний. Приорганизации обучающего эксперимента в 11-х гуманитарных классах, в томчисле на занятиях элективного курса «И.
А. Бунин и В. М. Шукшин:параллели художественных миров», мы стремились к созданию такихучебных ситуаций, при которых школьники сознательно соотносили былитературные факты с характерными признаками общего понятия, отмечали187бы в родственных частных понятиях общее и частное. Учащимсяпредлагались специально отобранные художественные тексты и другиематериалы (о биографии и творчестве писателей, особенностях иххудожественного мира, оценках их произведений критиками, интерпретацияхпроизведений средствами других видов искусств и др.) с учетомразработанных нами критериев и соответствующих задачам развитиянавыков сопоставительного анализа. При этом использовалась системаспециальныхзаданий,сопоставительногопозволяющиханализаотработатьлитературныхосновныепроизведенийнанавыкиосноведостижений компаративистики, герменевтического и интертекстуальногоподходов,нацеливающихнауглублѐнноеизучениеипониманиехудожественного текста при помощи установления его связей с другимитекстами.Ряд заданий (на выделение ключевых слов в вопросе, определениеграниц сопоставляемых объектов, развитие техники просмотрового ипоискового чтения, пересказы фрагментов, подлежащих сопоставлению, идр.) был направлен на совмещение нескольких навыков сопоставительногоанализа в одном действии.
С их помощью мы упражняли учащихся всоблюдении последовательности в решении двух задач и рекомендовали имопределенные способы действий. Постепенно такая последовательностьспособа действий учащихся способствовала снятию трудности совмещениядвух элементов навыка в одном действии. Важно, чтобы ученики всемнаправлением работы были подведены к мысли о том, что сопоставительныйанализ есть ключ к более глубокому пониманию идейно-эмоциональногосодержания и художественного своеобразия каждого из сопоставляемыхлитературных произведений.Важным показателем развития навыков сопоставительного анализа уучащихсяпрофильныхгуманитарныхклассовявляетсяспособностьсамостоятельно обнаружить в содержании сопоставляемых литературныхпроизведений надтекстовые связи и взаимозависимости, чтобы прийти к188глубокому обобщению явлений реальной жизни, увидеть, как в самом строехудожественногополитическиетекстапередаютсяконцепции,философскиеобщественныетеорииконфликты,эпохи,нравственныеколлизии, конкретно-историческое и вневременное, общечеловеческое –именно то, что определяет авторскую субъективность, особенности идейноэмоционального содержания произведений литературы и представляетнаибольший интерес для читателя.Элективныйхудожественныхкурсмиров»,«И.
А. БунинпроведенныйиВ. М. Шукшин:намиврамкахпараллелиобучающегоэксперимента, дал возможность более широкого использования методикивысшей школы, достижений современного литературоведения, привлечениянаучной, критической и справочной литературы, познакомить учащихсягуманитарных классов с элементами научной дискуссии и тем самымподготовить их к последующему обучению в университете. Сопоставлениеразличных точек зрения способствует не только развитию навыковсопоставительного анализа, но и преобразованию взглядов самих учащихсяпрофильных гуманитарных классов, поскольку оно позволяет сравнить,скорректировать, в чем-то частично опровергнуть выводы, сделанные ими напредыдущих этапах обучения.Анализ констатирующего и результаты обучающего экспериментовдоказали целесообразность разработки и эффективность предложеннойсистемыразвитияпроизведений.навыков сопоставительногоРезультатыанализалитературныхопытно-экспериментальногообученияподтвердили гипотезу о том, что развитие навыков сопоставительногоанализа у учащихся профильных гуманитарных классов будет успешным,если учитывать заложенную в самой природе художественного творчестваустановкунасопоставлениеипротивопоставление,впроцессесопоставительного анализа литературных произведений опираться надостижения компаративистики, герменевтического и интертекстуальногоподходов, четко определить круг навыков, необходимых для осуществления189сопоставительногоанализа,иразработатьнаосновесистемно-деятельностного подхода и с учѐтом специфики обучения на профильномуровне систему специальных заданий, способствующих развитию навыковсопоставительного анализа литературных произведений в заданных аспектах.Врезультатепроведенногоисследованиябыливыявленызакономерности было уточнено применительно к методике обучениялитературе и с учетом специфики предмета литература понятие навыкисопоставительногоанализа;охарактеризованметодическийконтекстпонятий сопоставительный анализ литературных произведений, навыкисопоставительного анализа; теоретически обоснованы и разработаныконцептуальные положения методики развития навыков сопоставительногоанализа литературных произведений; определены методические условияразвития навыков сопоставительного анализа у учащихся профильныхгуманитарных классов; предложены виды заданий, выполнение которыхобеспечивает эффективное развитие навыков сопоставительного анализалитературных произведений; сформулированы критерии отбора текстов,способствующих развитию навыков сопоставительного анализа.Перспективы дальнейшего исследования избранной нами темы мысвязываем, во-первых, с разработкой методики эффективного руководстваисследовательскимиитворческимипроектамистаршеклассников,предполагающими сопоставительный анализ литературных произведенийилииххудожественныхинтерпретаций;во-вторых,сизучениемвозможностей более активного использования на уроках литературы впрофильных гуманитарных классах текстов по философии, истории,культурологии, социологии, психологии и др.; в-третьих, с созданием моделиэлектронного учебника по литературе для старших классов, создающегонеобходимые условия для развития навыков сопоставительного анализа наоснове использования современных технологий обучения.190СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
