Диссертация (972038), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Мы рекомендовали учащимся следующий способдействия: вначале определить цель сопоставления, в зависимости от целивыбратьнеобходимыеэпизодыиинформациювэтихэпизодах,преобразовать эту информацию в схеме/таблице, определить основания длясопоставления, обнаружить сходства/различия, сделать вывод. С цельюсознательного осмысления учащимися этапов своей деятельности мыпредложилиимповторитьвсеумственныедействиявтойпоследовательности, которая отражает ход сопоставления. Тем самымосуществлялся процесс обучения сопоставительному анализу по плану и всоответствии с принципами проведения сопоставительного анализа, а также сучетом специфики литературы как учебного предмета.Одновременно с усвоением логических законов сравнения намипроводится работа по уяснению значения сопоставительного анализа,учитывая определенный конкретный случай сопоставления.
Так, например,сопоставление эпизодов из рассказов, указанных выше, помогает уяснить155видениеписателямипроблемысмерти,народногохарактера,взаимоотношения народа и интеллигенции. В творчестве Бунина и Шукшинапредставлен целый пласт традиционной христианской образности, чтовыражается в заглавиях рассматриваемых на данных занятиях произведенийипозволяетраскрытьрелигиозныеосновытворчестваписателей.Используемые на данных занятиях упражнения, различные по степенисложности и самостоятельности выполнения, завершаются самостоятельнойработой – сопоставлением одноименных рассказов Бунина и Шукшина«Волки».
В результате проведенных сопоставлений учащиеся обнаруживают,что в литературе существуют типологические процессы и явления, чторассматриваемые примеры дают возможность судить о том, какую роль впонимании сюжета, характеров и идейной направленности произведенийиграет сопоставление. Проведение самостоятельного сопоставительногоанализа в данном случае служит также развитию речевых уменийстаршеклассников.На занятиях по темам 3–6 «Игровая и театральная поэтика прозыИ. А. Бунина и В. М. Шукшина.
Выявление игрового начала в творчествеписателей. Фольклорное искусство как основа художественного мышленияписателей. Игровая природа русского фольклора. Театральный характерпрозы И. А. Бунина и В. М. Шукшина. Организация театральногопространства рассказов И. А. Бунина и В. М. Шукшина как способизображения народного характера» (6 часов) учащиеся разграничиваютпонятия игры в философии, культурологии и литературоведении. Игроваяприрода художественных текстов выявляется при анализе рассказов«Архивное дело» Бунина и «Генерал Малафейкин» Шукшина.
В небольшойвступительнойбеседе,предваряющейсопоставительныйанализ,мыпредлагаем учащимся обратиться к обстоятельствам жизни писателей ианализу литературоведческих источников, например:Пожиганова Л. П. Мир художника в прозе Ивана Бунина 1910-х годов:монография / Л. П. Пожиганова. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005.156Анализ биографических данных и литературоведческих источниковпредлагается выполнить ассистентам учителя, которые должны представитьматериал ярко и эмоционально, с использованием зрительного ряда.
Ученикиначинают составлять сравнительную таблицу, фиксируя в ней особенностипоэтики Бунина и Шукшина, затем прослушивают лекцию о спецификефольклорного театра и составляют краткий конспект лекции. На этапеобобщения школьниками выявляется игровая природа русского фольклора,принципы которого оба писатели заимствовали. Для подведения учеников кболее точному определению понятий «Театральный характер прозы И. А.Бунина и В.
М. Шукшина» занятие по теме 5 организуется по модели«Пронумерованные участники», что позволяет упорядочить работу каждогоученика при групповой деятельности и быть готовым каждому ученику кответу по любому вопросу от имени своей группы. Все группы получаютодинаковое задание по источникам:Интервью И. А. Бунина корреспонденту журнала «Рампа и жизнь» //Литературное наследство. И. А. Бунин. – Кн.
1. – М.: Наука, 1973. – С. 372–375.Козлова С. Россия и театр Шукшина // Сборник материалов научнопрактической конференции «Нравственность есть правда. Россия и театрШукшина». – Вып. 6. – Барнаул, 1997.Задания для подготовки:1. Прочитайте интервью И. А. Бунина корреспонденту журнала«Рампа и жизнь». Определите отношение Бунина к театру.2. Составьте монтаж по выдержкам из статьи С. Козловой «Рассказ– это игра, и мистерия, и жизненная необходимость». Обратите вниманиена связь особенностей стиля Шукшина-прозаика с кинематографическимвидением.Учтитеприподготовкемонтажа«самуюбольшуюмистификацию» писателя, а также воспоминания А. Гордона о своихсокурсниках А.
Тарковском и Шукшине.157Развитию навыков сопоставительного анализа способствуют задания,нацеленные на формирование умения создавать тематическую группу «Играи театральность в художественных произведениях» и давать определенияэтим понятиям. Анализ рассказов Бунина «Архивное дело», эпизодовповести«Деревня»ирассказовШукшина«ГенералМалафейкин»,«Танцующий Шива» позволяет школьникам постигать не только принципыорганизации игры и театрального пространства в тексте, но и видетьсвоеобразие писателя, его мастерство в отборе и организации материалавсего произведения.
Так, например, игровое начало в рассказах Шукшинавоплощается в ситуациях драки, танца, переодевания, двойничества. Бунинтакже использовал структурно-семантические принципы, характерные дляразличных жанров народного театра: в очерк «Подторжье» введен персонаж,дающий выход к игровым формам в искусстве прозы. Шукшин, прибегнув врассказе «Танцующий Шива» к традициям народной смеховой культуры,выявляет оппозицию «нравственное/безнравственное». Таким образом онреализует два смысловых плана: первый, поверхностный – в конфликтеАркашки Кебина и Ивана, второй, глубинный – в конфликте плотников иКебина с бригадиром. Шукшин использует и пародийные элементы:обличение плотников происходит в пивной.
В центре рассказа – народныйпародийный танец, танец-спектакль (шарж, клоунада). СкоморошествоАркашки разрабатывает поверхностный уровень конфликта. В сцене танцанарастает напряжение, что разрешается дракой и приводит к обострениювнутреннего конфликта. Таким образом, игровое начало служит подготовке ивыявлению глубинного конфликта в рассказе.Театральныйхарактерпрозыдвухписателейопределяетсяподчеркнутой условностью пейзажных сравнений, иллюзией театральнойдекорации, театральным антуражем, в фамилиях героев прослеживаютсянародные истоки лицедейства. У Бунина театральность в прозе – каквоплощение «текста в жизнь».
Шукшин в своих рассказах наследуеттолстовский принцип театрализации жизни: выдуманная и сотворенная158человеком жизнь (государство и его институты) театрально-фиктивна,недействительна. Ей противопоставляется жизнь рядом с Природой.Включив в занятия элективного курса так называемые «театральныеприемы»(мизансценирование,режиссерскийкомментарий),мыспособствовали развитию творческого начала у учащихся.На занятиях 3-6 осуществляется работа над развитием навыкасоотнесения художественного произведения с методом, направлением.Учитель побуждаетучащихсяиспользоватьприанализенекоторыеспециальные термины из области литературоведения и театроведения. Наданном этапе была сделана также попытка обобщить материал: школьникамивыявляется игровая природа русского фольклора, принципы которого обаписатели заимствовали. Причем обращалось внимание на то, что обобщениелитературных явлений означает качественно новый уровень осмысленияматериала.Учащимсяпредлагалосьсделатьпопыткуобобщающегопереосмысления биографических данных и воздействия народной культурына жизнь и творчество каждого из писателей.
Результаты сопоставлениябыли выведены в итоговое русло анализа: фольклорное искусство – основахудожественного мышления этих писателей.На занятиях 3–6 ученики уже более уверенно анализируют поэтикуписателей,используяприемсопоставления.Этому,вчастности,способствуют задания, направленные на введение театроведческой лексики ввысказыванияучащихся,использованиеранееприобретенного(читательского и зрительского) опыта, и задания, нацеливающие на созданиетематической группы. Рекомендованные задания позволяют воспринятьанализируемые рассказы не как единичные произведения искусства, а какчастьединогокультурно-художественногопространства.Рассказысравнивались на сюжетном, образном, идейном уровнях. Нам каждом этапесопоставительного анализа выделялись те существенные признаки, покоторым отбиралсяматериалдлясопоставления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
