Диссертация (972038), страница 27
Текст из файла (страница 27)
А. Бунина и В. М. Шукшина, писателейразных исторических и культурно-эстетических эпох, художников, далекоотстоящих друг от друга по происхождению, воспитанию и образованию,обусловленооткрытиемновыххудожественныхформ,порожденныхпотребностью поиска истины о народном характере, историческом опыте исовременности. Одним из веских оснований соотнесения художественныхмиров Бунина и Шукшина является потребность в правдивом изображенииносителя народного характера, что предопределило поиск новых подходов кразработке темы, позволивших отразить реальные коллизии времени. Однимиз таких подходов стало обращение писателей к игровому искусству.
Науроках литературы это игровое начало в произведениях Бунина и Шукшинаможетбытьпроиллюстрированотакжедополнительнымифактамибиографии и творчества этих писателей. В случае с Буниным следуетобратитьсякисториивзаимоотношенийписателястеатромикинематографом (в частности, к известному предложению основателяМосковского Художественного театра К. С. Станиславского войти в составтруппы и даже сыграть на сцене роль Гамлета) и к современнымкинематографическимверсиямпроизведенийписателя.ВслучаесШукшиным поле деятельности для юного исследователя еще болееобширное. Писатель, режиссер и актер в одном лице, Шукшин оставил намне только солидное литературное, но и режиссерское наследие, был автором150и главным интерпретатором многих своих рассказов, а отдельныепроизведения были созданы им специально для их реализации в искусствекинематографа и в актерской игре («Живет такой парень», «Печки-лавочки»,«Калина красная» и др.).§ 2.4.
Развитие навыков сопоставительного анализа на занятияхэлективного курса «И. А. Бунин и В. М. Шукшин: параллелихудожественных миров» в 11 классеДля нашего исследования особенно важным было рассмотрениевопроса об особенностях развития навыков сопоставительного анализа вклассахсуглубленнымизучениемлитературы(илипрофильныхгуманитарных классах), в которых учитель имеет возможность болееразвернутоисформированныйсистемнопроводитьинтересучащихсяработу,этихучитываяклассовкдостаточнопредметуидополнительные занятия, в том числе занятия элективного курса, то естькурса, выбранного учащимися опять же с учетом интересов и потребностей.При этом нужно отметить, что в ряде случаев на практике, в ходеобучающего эксперимента, мы сталкивались также с необходимостью учетаспецифики классов лингвистического и социально-гуманитарного профилей.Так, например, в классах лингвистического профиля словесник, какправило,беретстрановедческийзаосновуподход.принципдифференциацииСпособствоватьразвитиюкультуринавыковсопоставительного анализа (на примере изучения произведений И.
А. Бунинаи В. М. Шукшина) будут задания, направленные на сопоставление рассказовданных авторов и их переводов на другие языки. Сопоставительный анализвыявитрядрасхождений,связанныхсособенностямиотражениясемантической структуры слова в переводе. Эффективным типом урока в151классах данного профиля является интегрированный урок литературы иязыка, так называемый языковой практикум.Вклассахсоциально-гуманитарногопрофиля,суглубленнымизучением таких дисциплин, как история и обществознание, большоевнимание на уроках литературы должно уделяться быту, морали, изучениюсоциальной и интеллектуальной жизни, ментальности, традиций общества.В ходе обучающего эксперимента нами была осуществлена апробацияэлективногокурса«И.
А. БуниниВ. М. Шукшин:параллелихудожественных миров», который был специально разработан для учащихсяэкспериментальных классов и рассматривался как значимый этап работы поразвитию навыков сопоставительного анализа литературных произведений ввыпускном классе.Для экспериментального обучения были отобраны тексты И. А. Бунинаи В. М. Шукшина, факты биографии писателей, фрагменты монографий,журнальных статей, документальной и мемуарной литературы. Основаниемдля отбора послужило соответствие текстов задаче развития навыковсопоставительного анализа литературных произведений.
Принципы отборатекстов, способствующих развитию навыков сопоставительного анализа:эстетическойценностиивыразительностихудожественнойформы;тематического и жанрового сходства; целесообразности; доступности;соответствия возрастным особенностям старшеклассников и их интересам. Сопорой на эти принципы нами были сформулированы специальные критерииотбора текстов, способствующих развитию навыков сопоставительногоанализа:1.Критерийналичиявлитературныхпроизведенияхповторяющихся образов, мотивов, тематических и сюжетных перекличек,стилистических и иных параллелей.2.Критерий учета заглавия художественных текстов. Он основан натом, что ход анализа сопоставляемых текстов может развертываться в152зависимости от заглавия.
Особое внимание уделяется сопоставлениюодноименных произведений, принадлежащих разным авторам.3.Познавательный критерий отбора. Данный критерий имеет цельювооружить учащихся необходимой информацией из разных областей знания(литературоведения,социологии,этнографии,культурологи,истории,театроведения, киноведения и др.) для проведения сопоставительногоанализа.4.текстах).Критерий наличия оценочности (в научных и публицистическихЧерезуяснениеавторскойоценкисоздаетсявозможностьосмысления позиции другого, включения в диалог с ним.5.Структурный критерий отбора.
Это специально подобранныедополнительные тексты с учетом их смысловой структуры (в их фрагментахдолжны быть представлены развернутые сравнения).6.Критерийхарактеристик.наличияТексты,противоречивостисодержащиедиаметральноидей,позиций,противоположныевзгляды, способствуют формированию у учащихся критического мышленияи собственной точки зрения.Основная цель программы данного элективного курса – сделать работупо развитию конкретных навыков сопоставительного анализа ведущейлинией изучения отдельных литературных произведений и творчестваотдельных авторов, а на этой основе подготовить учащихся не только китоговой аттестации, но и к последующей профессиональной деятельности вгуманитарнойсфере,связаннойпреимущественностекстовойдеятельностью.
На данном этапе обучающего эксперимента мы широкоиспользовали заимствованную нами из образовательной системы «Школа2100» технологию «Дневник школьника», существенным элементом которойявляется фиксация на бумаге того, что, так или иначе, проигрывается вментальном плане. Выбор формируемых навыков осуществлялся учителемвместе с учащимися, которые самостоятельно фиксировали в дневнике (или153таблице) предметные и метапредметные умения и навыки, обеспечивающиедостижение образовательных результатов.На занятиях по темам 1–2 «И. А.
Бунин и В. М. Шукшин. Истокитворческого пути писателей. Художественное осмысление судьбы Родины впрозе И. А. Бунина и В. М. Шукшина» (3 часа) внимание учащихсяакцентируется на жизни и творчестве двух писателей. Развитию навыковсопоставительногоанализаспособствуеторганизацияработыссинхронистической таблицей. Учитывая рамки урока, следует обратитьвнимание на события, во-первых, переломные, наиболее яркие, а во-вторых,раскрывающиеиндивидуальностьписателя.Наэтомэтапеработыэлективного курса нами было предложено задание: «Составьте короткийрассказ, осветив в нем наиболее интересные факты оценки В. М.
Шукшинымтворчества И. А. Бунина. Что вызывало интерес у В. М. Шукшина втворчестве И. А. Бунина, что сближало его с ним?» Целесообразнопознакомить школьников с воспоминаниями современников, дневниковымизаписями. Для усиления эмоционального эффекта на занятиях привлекаютсяфрагменты художественного фильма режиссера А. Е. Учителя «Дневник егожены» (2000) и художественного фильма «Калина красная» режиссера В. М.Шукшина (1974), в котором он же сыграл и главную роль.Сравнение эпизодов из рассказов Бунина «Древний человек» срассказом Шукшина «Солнце, старик и девушка», эпизодов из рассказовБунина «Учитель», «Захар Воробьев», «Лапти» с рассказами Шукшина«Ширешаг,маэстро»,«Рыжий»,«ДядяЕрмолай»помогаетстаршеклассникам осознать факт «со-кровности», взаимопритяжения этихдвух очень разных художников.Особое внимание на занятиях уделяется сопоставлению отрывка, невошедшего в рассказ И. А.
Бунина «Птицы небесные», но опубликованного ишироко известного, с рассказом В. М. Шукшина «Срезал» с цельюподчеркнуть наличие игрового начала и связи творчества двух писателей снародным искусством, что определяет тематику и цель следующих занятий.154Для обнаружения сходства между поэтикой и мировоззрением писателейсопоставляются эпизоды из повести-сказки В. М. Шукшина «До третьихпетухов» и рассказа И. А. Бунина «Третьи петухи». На этапе рефлексииорганизуется самостоятельный сопоставительный анализ одноименныхрассказов двух писателей «Волки» с целью воспитания ценностногоотношения к родному слову при сопоставительном анализе.На данных занятиях отрабатывается навык сравнения творчестваразных писателей с целью обнаружения сходств и различий в изображениинравственной коллизии, психологической ситуации по двум и болееоснованиям.
На занятиях 1–2 нами преследовалась цель – напомнитьучащимся об общих правилах сравнения, в том числе о том, что еслиприходитсяпревращатьдовольствоватьсяотдельныевнавыкизолированнымичастныедействия,сложноедействие,упражнениями,необходимотонельзяотрабатывающимиотрабатыватьсовмещениенескольких элементов навыка в одном действии, соблюдать определеннуюпоследовательность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
