Диссертация (972035), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика,1987. – С. 4.52См.Божович Л. И. Проблемы формирования личности: – М.: Институт практическойпсихологии, 1995.53См.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.54См.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.55См. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье .
– М.: Академия педагогическихнаук РСФСР, 1955.56См.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Академия педагогических наукРСФСР, 1959.57См.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Международнаяпедагогическая академия, 1994.58См.Эльконин Д. Б.
Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.59Шевцова Л.П., Мармазинская П.Е. Возрастная и педагогическая психология. –Черновцы.: ЧГУ, 1978. – С.26.35нарастаетпрямопропорциональноростуиподнятиюкультурычеловеческого общества, культуры социальной среды».60Е.А. Леванова утверждает, что ни о каком кризисе в подростковомвозрасте говорить нельзя, так как многое определяется окружением и средой,в которой растет подросток, и, если взрослые правильно поймут «природупроисходящих изменений» и будут считаться с ними, то сложностей невозникнет в общении с подростком.61Переходкподростковомувозрастуобусловленглубокимиизменениями условий, которые влияют на личностное развитие ребенка.
Этокасается физиологии организма, уровня развития познавательных процессов,интеллекта, способностей, а также складывающихся у подростков отношенийсо взрослыми и сверстниками. Подростковый возраст является сложным, таккак представляет собой «период становления личности».62Д. И. Фельдштейн писал, что подростки, в своем большинстве, имеютпотребность группового объединения.
Причин такого поведения он выделялмного. В первую очередь, это недооценка своих собственных возможностей,также потребность в защите, в тоже время – стремление противопоставитьсебя другим. В группе подростку легче показать свою независимость,утвердиться, продемонстрировать собственную самостоятельность, заявить осебе. Для подростков отношения с родителями, учителями и другимиконтактирующими с ними взрослыми теряют свою прежнюю значимость, ана первый план выходят отношения со сверстниками.63И.С. Кон отмечал, что именно в подростковом возрасте потребность вобщении со сверстниками усиливается.
Поэтому необходимо наладитьименно этот коммуникативный канал. Во-первых, общение со сверстникамикрайне важный источник информации, во-вторых, это специфический вид60Выготский Л.С. Развитие мышления подростка и образование понятий// Выготский Л.С.Собр. соч. в 6 т. /Под ред. Д. Б.
Эльконина. – М.: Педагогика,1984. –Т. 4. –С. 376.61Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. –С.33.62Немов Р.С. Психология: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн.2. – С. 221-222.63Фельдштейн Д.И. Психология взросления. –М.: МПСИ, 1999. –С. 409-413.36межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместнойдеятельности вырабатывают умения социального взаимодействия, а такжеумения соотносить личные интересы с общественными, высказывать своюточку зрения и защищать собственную позицию.64И.С. Кон, исследуя психологию общения в подростковом возрасте,пришел к важному для нашего исследования выводу, что общениеподростков строится на основе противоречивого переплетения двухпотребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е.
потребности впринадлежности в какую-то группу. Обособление чаще всего проявляется вэмансипации от контроля старших, но порой действует и в отношениях сосверстниками. Потребность в общении и аффилиации переходит в такуюформу, что подростки не могут находиться вне компании даже короткийпромежуток времени.65Е.И. Рогов отмечал, что в зависимости от реакции на групповоевоздействие,людиделятсянаконформистов,нонкоформистовиколлективистов. Конформисты могут легко изменять свое поведение, глядяна группу, они нуждаются в поддержке, мало верят в себя.
Нонкоформисты,напротив, стремятся сопротивляться давлению со стороны в процессевзаимодействия, стараются действовать по-своему. Коллективисты же крайнеизбирательны, они соглашаются с мнением группы, если оно соответствуетистине или ведет, по их мнению, к положительном результату; отвергаютмнение большинства, если оно «не соответствует общечеловеческимценностям».66В процессе взаимодействия подростков так или иначе возникаетфеномен конформизма или нонконформизма, что необходимо учитывать вучебном процессе.
Нонкоформизм среди подростков объясняется их64Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – С. 128.Там же. – С. 129-130.66Рогов Е.И. Указ. соч. – С.154-155.6537максимализмом.67 Явление конформизма на уроках среди подростковпсихологи связывают с тем, что учителя порой не создают основу длясамостоятельного приобретения знаний, аинтереснеимеетактивнойаморфный познавательныйпобудительнойсилы.68Н.Б.Шумакова,анализируя явление нонконформизма среди подростков, пришла к выводу,что значительная часть школьников в возрасте 14 –17 лет испытываютравнодушие к познавательным проблемам.
Психолог видела причины в том,что активность школьников-подростков блокируется уже на стадии ихвопросов, а также в том, что подростки порой адекватно не умеютвосприниматьотрицательнуюподростковомвозрастеестьоценку.Такимопасностьобразом,созданияименновмотивационныхиличностных препятствий, приводящих к тому, что подростки не задаютвопросы, потому что бояться показаться смешными.69Поскольку в ходе учебного процесса школьники взаимодействуют нетолько друг с другом (хотя это взаимодействие для подростков являетсяприоритетным), но и с учителями, в данном случае крайне важно учителямвыбрать психологически верную стратегию поведения. Е.И.
Рогов отмечал,что для диалогического сотрудничества учителя и учащихся важно создать вклассе атмосферу равноправия, которая будет способствовать эффективномуразвитию коммуникативных умений. Именно в случае«диалогическуюкоммуникацию»,анеустановки наавторитарную,слушательвоспринимается как активный участник процесса общения, имеющий правоотставать67собственноемнение.70А.Н.Фоминовапишет,чтодляБреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.
– М.:Педагогика, 1990. – С. 48-51.68Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.:Просещение,1983. – С. 69-85.69Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитиетворческой активности школьника / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика,1991. –С. 19-30.70Рогов Е.И.Психология общения. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С.62.38эффективного обучения важно, чтобы учитель понимал учащихся,былдемократичным и этичным в общении.71Таким образом, такие определяющие психологические особенностиподросткового возраста, как 1) тяга к равноправному взаимодействию сосверстниками, диалогическому сотрудничеству с учителями, 2) различныестратегии поведения в ходе этого взаимодействия, 3) половые особенностипсихики должны быть учтены при работе по развитию коммуникативныхумений учащихся.Далее обратимся к существенным изменениям в познавательной сфереи мышлении подростков для составления психологического портретаподростков.Л.С.
Выготский отмечал, что подросток овладевает процессомобразования понятий, что он переходит к новой форме интеллектуальнойдеятельности, а именно, к «мышлению в понятиях». «Мышление в понятиях»помогаетподросткузакономерностианализироватьЛогическоемышлениесвязи,причины,являетсяпознаватьхарактернымдляподростков, которые, в свою очередь, становятся требовательнее кдоказательной базе высказываемого.72Жан Пиаже выделял в мышлении подростков созревающее умениеабстрагировать мыслительные операции от объектов. Пиаже указывал на то,что подростки тяготеют к общим теориям, формулам, склоняются ктеоретизации.73О.К. Тихомиров писал, что мышление как компонент общения междулюдьми в ходе их взаимодействия может выступать в разных ипостасях: 1)интерпретация реакций другого человека; 2) понимание результатовпредметных действий человека; 3) понимание речи (устной и письменной).71Фоминова А.Н.
Психология школьной жизни: пути решения проблем / под ред. А.С.Обухова. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – C.30.72Выготский Л.С. Развитие мышления подростка и образование понятий// Выготский Л.С.Собр. соч. в 6 т. /Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика,1984. –Т. 4. –С.376-385.73Пиаже Ж. Избранные психологические труды –М.: Психология интеллекта, 1969. –С.173- 222.39Психолог считал: крайне важно, именно в подростковом возрасте научитьлюдей вставать на точку зрения другого, преодолевая собственныйэгоцентризм,учитываяособенностирассуждениядругогочеловека,мысленно соотносить личностные и ситуационные факторы. Именно вподростковом возрасте в связи с изменениями в структуре мышлениявырабатывается «идентификация», т.е.
простейший способ пониманиядругого человека, основанный на попытках поставить себя на место другого,таким образом, развивается «эмпатия», т.е. эмоциональный отклик напроблемы другого человека.74Современныенуждаетсявпсихологипостоянномотмечают,чтостимулировании.мышлениеПодростковподростковнеобходимопобуждать пытаться разобраться в проблеме, что, в свою очередь,способствует развитию их критического мышления.75 Л. Стейнберг отмечает,что важно соблюдение следующих принципов в процессе обученияподростков: наличиестимулирующей программы обучения, ставящейсложные и интересные задачи; соблюдение принципа обучения – от простогок сложному; последовательная и целенаправленная деятельность учителя иучащихся.76Итак, у подростков-школьников происходит перестраивание ихмышления, осуществляется переход на новый теоретико-логический уровеньучебной деятельности.
Учащиеся в этом возрасте способны самостоятельноделатьвыводы,проанализироватьпроблему,способныоперироватьабстрактными понятиями, высказывать логические суждения. Подросткиосознают весь операционный состав действий, скрытый за результатом этогодействия, они учатся вести конструктивный серьезный диалог, основанныйна обдуманных аргументах. Но, несмотря на интенсивно развивающуюся74Тихомиров О.К.Психология мышления: Учебное пособие.
М.: Изд-во Моск. ун-та ,1984. –. С.147-150.75Дж. Ликтотт-Хеймс Отпустите их. Как подготовить детей к взрослой жизни. Пер. санг.В. Горохова. – М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2017. – С.209.76Стейнберг Л. Переходный возраст. Не упустите момент. Пер. с анг. Ю. Констатиновой.М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2017. – С.198-199.40познавательно-интеллектуальную мыслительную сферу, в эмоциональномпланеподросткиостаютсякрайненеустойчивыми:болезненновоспринимают критику, бросают вызовы авторитетам, громко заявляя освоем мнении, часто спорят, переходя от одной позиции к другой.77Формализм в усвоении школьных знаний в процессе обучения будетявляться мощным барьером для развития коммуникативных умений.Формализм, по мнению Л.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
