Диссертация (972035), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Висследовании раскрыты особенности развития коммуникативных уменийучащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной историикультуры XIX века.Практическаязначимостьдиссертационногоисследованиязаключается в том, что разработанная автором методическая модель развитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков поотечественной истории культуры XIX века может быть использованаучителями истории. Материалы и результаты исследования могут бытьиспользованы в массовой практике обучения истории в школах разного типа, впервую очередь, в классах с углубленным изучением истории. Они могут бытьвостребованыприразработкеикорректировкеучебно-методическихкомплексов школьных курсов отечественной истории XIX века, а также приподготовке специальных курсов по методикепреподавания истории впедвузах.Автором выносятся на защиту следующие положения:1.Сформулированныведущиедефинициидиссертации–«коммуникативные умения» и «форма урока».А)понимаетсяПодпонятиемвладение«коммуникативныеученикомумения»действиями,вкоторыедиссертациипозволяютвзаимодействовать друг с другом в рамках творческо-поисковой проблемнойдеятельности и диалогового поля общения, которое включает в себяинформационную, перцептивную, интерактивную и эмоциональную стороны.Методические подходы к проблеме развития коммуникативных умений15находятсяврамкахинтерактивногообучения,направленногонамежсубъектное взаимодействие учащихся, педагога и образовательной среды.Б) Под формой урока подразумеваем понятие, которое отражаетосновной метод, способ подачи информации и вид деятельности учащихся.Наиболее эффективными для развития коммуникативных умений будутявлятьсятакиеинтерактивный,исследованияформыуроков,коммуникативныйидискуссии.которыехарактер.ЭтиформыимеютКнимуроковярковыраженныйотносятсялегливигры,основудиссертационного исследования.2.
Выявленные возможности учебно-методической литературы дляорганизации форм уроков, ориентированных на развитие коммуникативныхумений, заключаются в следующем: предъявлении текстового и визуальногоматериала по культуре и быту России ХIХ века, некоторая ориентация насовместную деятельность учащихся с помощью предложенных творческихтем для обсуждения, игровых и проблемных заданий, выполнения проектныхработ.3.Методическая модель развития коммуникативных умений учащихся8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIX векахарактеризуется наличием следующих компонентов: 1) учебно-методическиематериалы по истории отечественной культуры ХIХ века, отобранные врезультате структурно-функционального анализа; 2) методическая системаигровых, исследовательских, дискуссионных уроков в целях развитиякоммуникативных умений учащихся; 3) алгоритм развития коммуникативныхумений учащихся 8 класса, который включает этапы, методические приемы иразличные формы познавательной деятельности (игровые, дискуссионные,исследовательские); 4) комплекс познавательных заданий, ориентированныйна развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов и продуктивноеосвоение материла по отечественнойдиагностирующийкомплекс,культуре и быту XIX века; 5)включающийтрадиционныекритерии16выявления уровня знаний и умений учащихся и специальные способыпроверки сформированности коммуникативных умений учащихся 8 классов.4.
Методические условия, влияющие на эффективность реализацииразработанной методической модели развития коммуникативных уменийучащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIXвека: 1) познавательная деятельность учащихся строится в соответствии сконцепцией коммуникации, соотнесенной свозрастными особенностямиучащихся 8 класса; 2) учебный материал для различных форм уроков поистории отечественной культуры XIX века отбирается в результатеструктурно-функционального анализа; 3) реализация методической моделиразвития коммуникативных умений учащихся 8 класса осуществляется попринципу поэтапного усложнения в системе уроков: от уроков с элементамиигры, исследования, дискуссии до проблемной дискуссии, исследовательскогои проектного уроков; 4) организация процесса обучения осуществляется сучетом достигнутого уровня коммуникативных умений учащихся.5.
Динамика формирующего эксперимента основана на принципепоэтапного нарастания сложности. На первом этапе предполагались толькоэлементы игровой, исследовательской, дискуссионной деятельности. Навтором этапе экспериментальной работы формы урока усложнились (ролеваяигра, урок-исследование, структурированная дискуссия). На третьем этапе,учащиеся включились в самые сложные формы, требующие высокого уровнясформированности коммуникативных умений (деловая игра с элементамиретроспективности,проблемнаяурок-исследованиедискуссияформирующийсэкспериментнаигровымосноведрамогерменевтики,моделированием).Завершалсяповторительно-обобщающимпроектнымуроком.6.Систематизацияиобобщениерезультатовформирующегоэксперимента осуществлялись на основе методов: наблюдения, анкетированияучителейиучащихся,тестирования(диагностирующиесрезы,психологические тесты), бесед с учителями и учащимися.
Ученические17работы (проекты, творческие задания, эссе и др.) являются важнымпрактическим показателем эффективности проведенных уроков, однаконаиболее продуктивным способомдиагностики являлись наблюдение заучащимися и психологические тесты.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась вформевыступленийпрактическихдиссертантаконференциях:понатемеисследованияМежвузовскойнанаучно-научно-практическойконференции «Современные проблемы методики преподавания истории вшколе»(2013г.);Всероссийскоймежвузовскойнаучно-практическойконференции «Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин вшколе: традиции и новации» (2015 г.); Международной научно-практическойконференции «Современное образование: векторы развития» (2016 г.);научно-практическом семинаре «Музейный урок как педагогический феноменвконтекстеинтерактивногообученияшкольников»,(2017г.);XIIМежвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований вобласти педагогики, психологии, социокультурной антропологии (2017 г.);Международнойнаучно-практическойконференции«Профессионализмпедагога: сущность, содержание, перспективы развития», посвящѐнная 130летию со дня рождения А.С.
Макаренко (2018 г.). Содержание диссертацииотражено в научных публикациях в форме статей.Соответствие диссертации паспорту научной специальности.Темадиссертационногоисследования,результатыработысоответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.02 - Теория иметодика обучения и воспитания (история).Структураработыотвечает поставленнымзадачамилогикеисследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,списка использованной литературы, приложений.
Общий объем диссертации –334 страницы и в том числе основной текст – 224 страницы, 39 приложений на61 странице. Список литературы включает 296 источников.18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1. Психолого-педагогические основы развития коммуникативныхумений учащихся на уроках истории1.1. Психологические условия развития коммуникативных уменийстарших подростковДля всестороннего анализа проблемы развития коммуникативныхуменийвпроцессеорганизацииучебногопроцессанеобходимопроанализировать ключевые понятия нашего исследования в разрезепсихологии, а также выявить психологические особенности старшихподростков. Психологической основой для диссертационного исследованиябудут являться: теория учебной деятельности и психология общения.Ключевымидефиницияминашейдиссертации,требующимиподробного рассмотрения, являются: 1) «умения», 2) «коммуникация», 3)«коммуникативные умения».
Общепринятой трактовки этих дефиниций нет,поэтому обратимся к определениям ведущих психологов.Понятие «умение» находится на стыке с понятием «навык» и являетсяпредметом дискуссий психологов. Сложным вопросом в данном случаеявляется соотношение сознательности и автоматизма при выполнениидействия.С.Л. Рубинштейн определял «навык», как «автоматизированныйкомпонент сознательного действия человека, который вырабатывается впроцессе его выполнения».3 Умение же является компонентом сознательнойдеятельности при выработке навыка.Б.Д.Элькониносуществляемых3рассматривал«навыки»вкачестведействий,в том случае, когда есть сформированный «образРубинштейн С.Л.
Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – С.455.19действий».4 Таким образом, «навык» базируется на усвоенных учащимисяумениях.Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская в своей работе связывалипонятие «умение» с «приемом», «умение» с их точки зрения представляетсобой знание о способах выполнения задания. «Уметь – это значит проверитьна собственном опыте, предварительно проанализировав, из каких элементовслагается применяемая система приемов». Сложные умения состоят из целыхсистем приемов.
К интеллектуальным приемам они относят такие операции,как анализ, синтез и т.д.5Е.Н. Кабанова-Меллер подчинила понятие «умение» понятию прием.По ее мнению, сформированные приемы умственной деятельности состоят издвух компонентов: знание, как надо действовать; собственно, самого умения.Важным показателем сформированности приема является возможность егоприменения на практике. Е.Н. Кабанова-Меллер писала о том, что владениеприемом может достигать разного уровня.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
