Диссертация (972035), страница 4
Текст из файла (страница 4)
«Умение» является лишь первымэтапом овладения, в перспективе же «умение» может перейти в «навык».6П.И. Иванов отмечал, что «умение» – это определенная ступень ввыработке «навыка». Под «навыком» также понимал автоматизированныеприемы, которые являются составными моментами сложной сознательнойдеятельности. Само же «умение» П.И. Иванов характеризовал как прием илиспособ действий, при помощи которого осуществляется деятельность,достигается цель.7И.С.
Якиманская определяла «умения» как способность применятьданные для выявления и анализа признаков изучаемого предмета, значимыхЭльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-историческойтеории Л. С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. – С.161.5Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.– М.: Изд-воАПН РСФСР, 1959. – С. 320-327.6Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников.(проблема приемов умственной деятельности).– М.: Академия педагогических наук, 1962.– С.4,7.7Иванов П.И.
Психология.– М.: Государственное учебно-педагогическое издательствоминистерства просвещения РСФСР, 1955.– С. 314-315.420при решении задач. Психолог определяла умения в качестве определенногоориентира, который помогает применению знаний в конкретных условияхзадачи. Применение знаний не происходит автоматизировано, поскольку этотребует интеллектуальных действий.8И.С. Якиманская классифицировалазакрепленные действия, трактуемые «навыками», на две группы: сенсорные иисполнительные (практические). Сенсорные навыки в этой классификацииназываются иначе: интеллектуальными умениями.9В.Д. Шадриков писал, что способности являются внутреннимисредствами «умений» и «навыков». По мнению современного психолога,«умения» перерастают в «навыки» и, таким образом, развиваютсяспособности, которыеявляются базисом для реализации системы«умений».10Таким образом, в психологии «умение» рассматривается в качествеэтапа в выработке «навыка» (С.Л.
Рубинштейн, Б.Д. Эльконин, П.И. Иванов,В.Д.Шадриков,И.С.Якиманская),такжевкачествестепенисформированности «приема» (Л.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Е.Н.Кабанова-Меллер,П.И.Иванов).Примногочисленныхразночтенияхпсихологов в определении понятия «умение» можно выделить общее во всехточках зрения. Во-первых, что «умения» формируются исключительно вдействиях, при этом понятия «умение» и «действие» не являютсятождественными.
Во-вторых, что «умение» в отличие от «навыка» требует, впервую очередь, сознательности и не может выполняться автоматизированопо заранее отработанной и запрограммированной системе.Длянашегоисследованиянеобходиморассмотретьпроцессформирования «умений» и «навыков», изучив его основные условия.8Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессепроизводственного обучения. – М.: Высш. Школа, 1979.– С.6.9Там же. – С.47.10Шадриков В.Д.
От индивида к индивидуальности: введение в психологию. – М.:Институт психологии РАН, 2009.– С.563-564.21С. Л. Рубинштейн ключевым составляющим элементом для развития«навыка»считалрациональнуюорганизациюактивныхправильно выработанных с методической точки зрения.упражнений,С.Л.Рубинштейнписал, что только благодаря систематическим и осмысленным упражнениями тренировкам, формирующим «умения», происходит развитие «навыка».11Б.Д. Эльконин обозначил необходимость для усвоения «умений» и«навыков»переживанияучащимисяопределенныхтрудностей,дляпреодоления которых учащиеся должны приложить усилия.
«Условиемвозможности действия является чувство собственной активности, ощущениядействования». 12Е.Н.Кабанова-Меллеракцентировалаособенноевниманиенаформирование приемов работы в процессе развития «умений» и «навыков».Формирование приеманачинается с егоусвоения с помощью учителя,задача которого показать этот прием и объяснить его значение инеобходимость формирования и развития. Далее учащиеся самостоятельномогут применить прием при решении новых заданий. Далее круг задач впроцессе учебной деятельности, на которые учащиеся могут перенестиприем, расширяется.13П.И.
Иванов писал, что изначально учащийся, совершая новое для себядействие, особенно сосредоточен на частностях и образце выполнения,допуская множество ошибок, сознательно контролируя каждый свой шаг.Далее, при закреплении и совершенствовании умения как «сознательногодействия», учащиеся выполняют упражнения, в процессе которых вниманиеакцентируется уже и на отдельных элементах деятельности, и в целом, наработе.СледующимэтапомпотеорииП.И.Ивановапроисходитавтоматизация «умения» и выработка «навыка», который считаетсясформированным,11когда«умение»Рубинштейн С.Л. Указ.
Соч. – С.460.Эльконин Б. Д. Указ. Соч.– С.167.13Кабанова-МеллерЕ.Н.. Указ. Соч.– С.6-7.12оказываетсязакрепленными22осуществляется без размышления и акцентирования внимания на деталях. Помнениюпсихолога,сознательность,важнымпосколькуусловиемнеобходимо,развития«умения»служитпроизводядействия,думать,комбинировать и понимать смысл и результат, на который нацелена всядеятельность. Результативность, скорость развития умения во многомзависит от методов обучения, что, в свою очередь, тесно связано сзаинтересованностью процессом обучения.14Поскольку «умения» формируются благодаря действиям, то в этойсвязи необходимо сказать о том, что П.Я.
Гальперин, основоположниктеории «поэтапного формирования умственных действий», в формированиидействия отводил решающую роль ориентировочной части, а также одной изключевыхидейсчиталвключениепсихикиучащегосявсистемуосмысленной предметной деятельности.15Н.Ф. Талызина отмечала, что учащиеся, включаясь в учебный процесс,совершают определенные познавательные действия, совершенствуют иразвивают самое главное – умение учиться. Она писала: «При планированииусвоения любых знаний необходимо определить, в какой деятельности (вкаких умениях) они должны использовать учениками – с какой целью ониусваиваются».16 Таким образом, выделяется важный компонент учебногопроцесса – сознательность.
Н.Ф. Талызина предлагает следующие этапы впроцессе развития умений (деятельности): 1) мотивационный; 2) составлениесхемы ориентировочной основы действий; 3) введение проблемныхситуаций; 4) выполнение формируемой деятельности учащихся.17И.С. Якиманская писала, что умения формируются в условиях, впервую очередь, требующих интеллектуального напряжения, и являютсяосновой и ориентиром для дальнейшего формирования «исполнительных14Иванов П.И.
Указ. Соч. – С.315-328.Гальперин П.Я. Введение в психологию.– М.: Издательство московского университета,1976. – С.65-71.16Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений. – М.:«Академия», 2006. – С. 94.17Там же. – С.120-124.1523навыков». В целом, формирование умений – это «овладение сложнойсистемой действий по выявлению и переработке информации, содержащейсяв знаниях, по сопоставлению (отбору, соотнесению) этой информации сконкретной ситуацией, в которой их необходимо применить».18Итак,рассмотревописанияпроцессовиусловийовладения«умениями», можно заключить, что общим в трудах психологов является то,что «умение» формируется и развивается поэтапно с помощью специальныхупражнений и «ориентировочной основы».
Для овладения «умением»важным моментом служит наличие проблемы, сложной задачи, требующейинтеллектуального напряжения. Первым важным условием для развития идальнейшего совершенствования «умения» является преодоление учащимисяопределенной трудности в процессе обучения. Вторым условием служитсознательность учащегося и его конструктивное критическое отношение ксамому себе (объективная оценка своей деятельности). Третье условие – этоформирование умений в рамках переноса способов действий в новыеучебные ситуации. Наконец, четвертым важным условием будет являтьсярациональный выбор учителем таких методов обучения, которые, не лишаяинтереса и мотивации учащихся к процессу обучения, помогут учащимся вформировании и развитии необходимых «умений».Следующей важной дефиницией нашего исследования, которуюнеобходимо рассмотреть в контексте психологии, является «коммуникация».Впервуюочередь,чтобыразобратьсявпониманиисмысла«коммуникации», нам необходимо определить соотнесенность этого терминас категорией «общение».
С начала XX в. по 70-е гг. XX в.общениерассматривается в качестве мощного канала социализации человека. Вконцепциях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейназатрагивалась проблема общения, но психологическаясущность и сама структура «общения» оставалась неразработанной.Разработка теории общения начиная с 1970-х гг.
связана «с переходом от18Якиманская И.С. Указ.Соч. – С.48.24исследования «в условиях общения» к изучению самого процесса, егохарактеристик; «проблема общения» становится объектом психологическоготеоретического, эмпирического и прикладного исследования».19Одним из главных вопросов в теории общения является соотношениезнаний и общения,а также общения и деятельности.20 Таким образом,теория деятельности и теория общения будут тесно переплетаться междусобой.Глубокое понимание «общения» было дано в «культурно-исторической» концепции Л.С. Выготского.
По мнению Л.С. Выготского, всевысшие психические функции (речевой интеллект, волевые усилия и т.д.)имеюткорни.21социально-культурныеПодтвердивположенияЛ.С.Выготского о «формировании высших психических функций», А.А.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина,Г.М. Андреева и др. в своихисследованиях констатировали факт тесной связи общения и деятельности.Но эта взаимосвязь трактуется психологами по-разному:1) общение идеятельность рассматривались как стороны образа жизни человека, но не какпараллельныепроцессы;2)общениерассматривалоськакэлемент,включенный в состав деятельности.22А.А. Леонтьев определял любые формы общения как формысовместнойдеятельности.Поегомнению,общениепорождаетсянеобходимостью в совместной деятельности.
А.А. Леонтьев, рассматриваяречевые навыки и речевые умения как виды деятельности, выделял четыревида такой речевой деятельности: 1) чтение, 2) аудирование (слушание,19Чернова Г.Р.,Слотина Т.В. Психология общения: Учебное пособие. – СПб.: Питер,2012.– С.11.20Философские проблемы психологии общения / под редакцией А.А.Брудного. – М.:«ИЛИМ» Фрунзе, 1976. – С.
135.21Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. – М.:Государственное социально-экономическое издательство, 1934. – С.318.22Волкова А. И. Психология общения. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – С. 50.25рецептивные виды речевой деятельности), 3) устная речь, 4) устное письмо(последние два – продуктивная речевая деятельность).23А.С. Золотнякова отмечала, что общение, являясь важным источникомсоциализации личности, регулируется деятельностью и сознанием. Психологделала акцент на включение личности в процесс общения благодаряосвоению человеком разных ролей. Теория ролей, по мнению ученого,выявляет особенности познания людей друг другом в актах общения,поскольку большую роль в процессе взаимодействия людей играют ролевыеожидания – «экспектакции». Люди в процессе общения во многом имеютопределенные предписания, как следует вести себя в различных позициях.А.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
