Диссертация (972035), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Указ. Соч. – С.16.103Нечаев М.П., Романова Г.А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11классы. – М.,2016. – С.18.10151членовгруппы,своесобственноеповедение;6)умениеделовогосотрудничества по разрешению проблемы. 104Э.М. Браверман к коммуникативным умениям относит: 1) слушатьпартнера; 2) задавать собеседнику или выступающему вопросы; 3) вестидиалог; 4) участвовать в диспуте; 5) исполнять роль критика; 7) бытьоппонентом.105Л.А.
Турик выделяет следующие коммуникативные «навыки»: 1)выражать свои мысли в устной и письменной форме; 2) слушать и слышатьсобеседника; 3) сопереживать другим людям и проявлять солидарность; 4)понимать и сочувствовать к восприятию исторического опыта; 5) проявлятьтерпимость к другим точкам зрения.106О.В. Запятая выделяет «коммуникативные учебные действия»,которые состоят из следующих компонентов 1) умения сотрудничать,продуктивно взаимодействуя в группе, команде; 2) «общие умениякоммуникации»: умение оформлять мысли в устный текст и письменныйтекст; умение слушать и ставить вопрос к услышанному; умение читать спониманием. Критериями классификации «общих умений коммуникации»являются виды речи (проговаривание и письмо) и способы восприятия(слушание и чтение).
«Общие умения» являются, по ее мнению,«макроумениями», состоящими из «микроумений».107 Под «умениямикоммуникации» она понимает «способы деятельности, которые позволяютчеловеку оформлять свои мысли в тексты и понимать содержание чужихтекстов».Такимобразом,вклассификацияхкоммуникативныхумений(Н.Е.Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская,Э.М.Браверман),104исследовательскихумений(М.Н.Скаткин),уменийНечаев М.П., Романова Г.А.
Указ. Соч. – С.30.Браверман Э.М. Указ. Соч. – С.12.106Турик Л.А. Дебаты: игровая, развивающая, образовательная технология. – Ростов н/Д:Феникс, 2012. – С.14.107Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий уучащихся. –Волгоград, 2014. – С.3-4.10552«коммуникаций» (О.В. Запятая), коммуникативных «навыков» (Л.А. Турик),коммуникативной «культуры» (И.В. Муштавинская), коммуникативных«компетенций» (М.П. Нечаев, Г.А. Романова) выявляется значимость 1)понимания «другого», то есть умения соотносить свою точку зрения сдругими, осознавая субъективность взглядов; 2) критического анализа; 3)продуктивного диалога в ходе взаимодействия.Далее обратимся к условиям, которые являются с дидактической точкизрения эффективными для развития коммуникативных умений.В.А.
Сухомлинский писалоб открытом диалоге как о мощномвоспитательном канале воздействия на личность учащихся. «Какженеобходимо, чтобы человеческое общение именно в годы отрочества иранней юности было колыбелью мысли и убеждений каждой личности».108Вдидактикевыделяетсявкачествеважногоусловиядляпродуктивного взаимодействия – это равенство позиций в процессе общенияучащихся,атакжеучащихсяипедагога,именносотрудническоевзаимодействие способствует развитию коммуникативных умений. Большимпотенциалом обладает именно диалоговое взаимодействие, так как онообеспечивает равенство позиций взаимодействующих, обмен мнениями,предполагает открытость.109 С.Л. Соловейчик писал: «Общение требуетабсолютногоравенства.Всякоенеравенство,превосходство,власть,необходимые для управления, для общения губительны, делают егоневозможным.
Общение – соединение двух душ; они хоть на миг становятсяравными. В этом уравнении – наслаждение, человеческий и педагогическийсмысл общения».110 В процессе сотруднического взаимодействия учащихся108Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.; Просвещение, 1981. – С.47.109Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения/ сост. А.В.Виневская; под ред. И.А.
Стеценко. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – С.87.110Соловейчик С.Л.Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. – М.: Дет лит.,1987. – С.308.53друг с другом и педагогом возможно предоставление свободы ученикам,которая, по мнению финских педагогов, стимулирует процесс обучения.111В дидактике сформулированы основные условия формированияумений. Ю.К. Бабанский112, И.Я. Лернер113, М.Н. Скаткин114показали, чтоумение формируется в совместной деятельности обучающихся и учителя.В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова обосновали, что для развития уменийключевую роль играет положительная мотивация.115Н.А.
Лошкарева выделила следующие условия, при которых умениямогут быть эффективно сформированы: 1) если умения выступают в качествепредмета обучения; 2) для формирования и развития умений выделяютсяспециальноучебноевремя;3)вметодикеучитываютсяприродаформируемого умения, этапы развития, их широкое межпредметноеприменение; 4) определение сроков, а также уровней сформированностиумения; 5) форма участия в развитии умений преподавателей всехдисциплин, заинтересованных в этом умении или навыке.116Н.А.Половниковаобосновала,чтодляформирования«интеллектуальных умений» необходимы активность и самостоятельностьучащихся. Она определила познавательную активность ученика как«готовность (способность и стремление) к энергичному овладению знаниями,при упорных систематичных волевых усилиях».117В.А. Кан-Калик, Н.Д.
Никандров выделяли в качестве важных условийдля продуктивного взаимодействия111эмоциональное единство, наличиеУокер Т. Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире. Пер с анг. –М.: Альпина Паблишер, 2018. – С. 135.112См. БабанскийЮ.К.Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.113См. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. –М.: Педагогика, 1981.114См. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики.
2-е изд. – М., 1984.115Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д.Указ. Соч. – С.12.116Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыковшкольников. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. – С.38117Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательнойсамостоятельности школьника в обучении. – Казань: Тат. кн. из-во..,1968. – С.2554проблемноговопроса,которыйможноразрешитьсовместнымиважныеусловияформированияколлективными усилиями.118О.В.Запятаякоммуникативныхвыделяетумений.Во-первых,необходиморегулярноипоследовательно включать учащихся в коллективную работу, позволяющуюим активно взаимодействовать друг с другом.
Во-вторых, необходимосоздать возможности для осуществления рефлексии учащихся над процессомосвоения умения. О.В. Запятая вслед за В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистровойважным условием выделила положительную мотивацию к обучению. 119В.А. Сластенин, Л.С. Подымова выделяли в качестве важных условийдля развития «коммуникативного начала познавательной деятельности»:наличие в процессе обучения продуктивных задач, равенство позицийсубъектов взаимодействия и активную роль всех задействованных вобщении, инновационность.«Инновационность»характеризуетсяВ.А.Сластениным, Л.С.
Подымовой как «открытость, проницаемость для иного,отличного от собственного. 120А. Кроуфорд, В. Саул, С. Мэтью, Д. Макинстер пишут об условиях,способствующихэффективномуразвитиюкоммуникативныхуменийшкольников. В классе необходима атмосфера исследования и открытости.Задача учителя на уроке по развитию коммуникативных умений пробудитьотвагу высказаться. Учителя должны поддерживать внимание учащихся кразличным точкам зрения, излагая свой ход мыслей, аргументируя своивыводы. Ученики же открыто дискутируют, и в процессе дискуссии узнаютидеи и способы мышления друг друга. Учителя же могут ставить под118Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.
– М.: Педагогика, 1990. –С .89-90.119Запятая О.В. Указ. Соч.– С. 5-8.120Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП«Издательство Магистр», 1997. – С.105-106.55сомнение свои идеи и выводы, идеи учеников, побуждая учащихся такжекритически анализировать информацию.121Таким образом, выделим следующие условия, способствующиеразвитию коммуникативных умений: 1) возможность сотрудническогоравного взаимодействия в процессе обучения (эмоциональное единство,энтузиазм учителя и учащихся, благоприятная атмосфера, способствующаяконструктивному диалогу); 2) совместная деятельность учащихся и учителя;3) положительная мотивация учащихся в процессе обучения; 4) активность исамостоятельность учащихся; 5) наличие проблемного вопроса, которыйможно разрешить совместными коллективными усилиями; 6) регулярность ипоследовательностьвключениявколлективнуюдеятельность;7)осуществление рефлексии учащихся над процессом освоения умения.Ключевой составляющей любых форм уроков, направленных наразвитиекоммуникативныхумений,являетсяналичиепроблемы(проблемной ситуации), которую необходимо разрешить коллективнымиусилиями, применяя критическое мышление.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
