Диссертация (972035), страница 13
Текст из файла (страница 13)
дисс. …канд. псих. наук. – М.: 2003.- С.37.158Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор ихподготовки к профессиональному самоопределению: дис. … канд. пед. наук. - Чебоксары,2004. - С.39.66Итак,подучебно-исследовательскойдеятельностьюпонимаетсядеятельность, направленная на активное овладение учащимися знаниями,предполагающая использование элементов методов научного познания иформирующая исследовательские умения.Необходимо разграничить научно-исследовательскую деятельность иучебно-исследовательскую деятельность.А.В.Леонтович, А.С.
Саввичев отмечают, что научная новизна ипрактическаязначимостьнеявляютсякритериямирезультативностинепосредственно учебного исследования, поскольку в качестве критериев вданном случае выступает уровень освоениядеятельности.159Учебно-исследовательскаяисследовательскую деятельность,составляющиенавыков исследовательскойэтогосложногоимитируетнаучно-но не воспроизводя в целом всепроцесса.Коллективнаяучебно-исследовательская деятельность предполагает высокий уровень уменийвзаимодействовать учащимся друг с другом.М.В.
Кларин выделяет основные этапы уроков-исследований: 1)постановкапроблемы;2)сборданныхивыдвижениеисходныхпредположений, гипотез; 3) проверка гипотез и возвращение к проблеме в еепервоначальной постановке. Этапы могут на различных уроках отличаться отбазовых в зависимости от степени самостоятельности постановки учащимисяпроблемных вопросов.160П.И. Пидкасистый выделял в познавательной деятельности учащихсяэтапы от присвоения учащимися готовых знаний до создания собственноготворческого продукта. Этап создания собственного продукта требует отучащихся высокой степени организованности и сплочѐнности в ходевыполнения работы. П.И. Пидкасистый выделил исследовательские работы(творческие) в качестве самых сложных, так как, чтобы приступить к их159160Леонтович А.В., Саввичев А.С. Указ.
Соч. – С.10.Кларин М.В. Указ. Соч.– С.158.67выполнениюнеобходимоосвоитьвыполнениеработпообразцу,реконструктивно-вариативные и эвристические.161А.В.Леонтович, А.С. Саввичев определяют основные этапы учебногоисследования:постановкапроблемноговопроса,изучениетеории,посвященной данной теме, подбор методик исследования и практическоеовладениемими,сборматериала,анализ,обобщение,выводы.Исследовательская работа, по их мнению, имеет такую структуру: 1)обоснование темы; 2) постановка цели и задач;3) выдвижение гипотезы; 4)получение собственных данных; 5) анализ, выводы.162А.В.
Леонтович выделяет важные для нашей работы ценностныеоснования исследования: 1) ценность истины; 2) деятельностный характер; 3)необходимость постоянной коммуникации (возможность «увязать позициивсех участников процесса в единый деятельностный режим», сформировать«событийную общность»); 4) продуктивность.163Итак, одной из основных задач уроков-исследований являетсяспециальное целенаправленное формирование коммуникативных умений,связанных, в первую очередь, с коллективной поисковой деятельностьюучащихся. Обобщив взгляды ученых на этапность исследовательскойдеятельности, мы выделили основные этапы исследования 1) обоснованиетемы; 2) постановка проблемы; 3) сбор материала; 4) выдвижение гипотез; 5)проверка гипотез, рефлексия; 6) выводы.Понашемумнению,проектвконтекстеисследовательскойдеятельности будет эффективным способом стимулирования учащихся кактивному поиску знаний совместными усилиями.161Пидкасистый П.И.
Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализпроцесса и структуры воспроизведения и творчества). – М.: Педагогика, 1972. – С.152153, 158.162Леонтович А.В., Саввичев А.С. Указ. Соч. – С.9, 19-20.163Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Дисс.
…канд. псих. наук. – М.: 2003.- С.32-34.68Г.К. Селевко определял проектную деятельность учащихся, как«подразумевающую получение конкретного (практического) результата и егопубличное предъявление».164И.С. Сергеев называет проект – «пять П», куда включены: проблема,проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация.В основе проектов лежит развитие умений конструировать знания иориентироваться в информационном пространстве, а также, развитиекритического и творческого мышления.165О.В. Брыкова характеризует проект как замысел, в результате которогоавтор должен получить что-то новое: продукт, программу, книгу, фильм ит.д.166М.В. Матяш определяет проект, как идеальный образ предполагаемогообъекта, в некоторых случаях — план действия. М.В.
Матяш пишет, что впроцессе выполнения проекта учащиеся изучают способы конкретнойдеятельности и проявляют творческую активность.167Таким образом, проектом можно назвать поэтапную реализациюопределенного замысла в процессеколлективного взаимодействия,получение конкретного продукта благодаря работе по определѐннымправилам от идеи до реализации.В дидактических исследованиях проекты классифицируются: 1)посодержанию(практико-ориентированный,исследовательский,информационный, творческий); 2) по предметно-содержательной области164Cелевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 М.: НИИшкольных технологий, 2006. – С.228.165Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическоепособие для работников общеобразовательных учреждений. – 6-е изд., испр. и доп. –М.:АРКТИ, 2008. – С.10.166БрыковаО.В.Проектная деятельность в учебном процессе / Под ред. О. В. Брыковой,Т.В.
Громовой. – М.: Чистые пруды, 2006. – С. 3-5.167Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. –М.: Издательскийцентр «Академия», 2012. – С.3,13.69(монопроекты, межпредметные); 3) по продолжительности (мини-проекты,краткосрочные, недельные, годичные).168Селевко Г.К. выделял этапы разработки проекта: 1) организационноподготовительный (проблематизация); 2) планирование; 3) технологический;4) заключительный (оформление результатов, презентация, обсуждение,саморефлексия).169М.П. Нечаев, Г.А.
Романова предлагают следующие этапы работы надпроектом: 1) целеполагание (выбор темы, выдвижение гипотезы); 2)разработка совместного плана действий по достижении цели (актуализациязнаний, обсуждение проблемы, составление совместного плана действий); 3)практическая часть (оформление и презентация проекта).170А.В.Леонтович, А.С. Саввичев пишут, что проектная работа имеетследующую структуру: 1) постановка проблемы; 2) определение критериеврезультативности; 3) создание концепции проекта, анализ ситуации,прогнозирование последствий; 4) определение доступных ресурсов; 5) планвыполнения проекта; 6) реализация плана, корректировка; 7) оценкаэффективности и результативности.171Работу над проектом можно условно разделить на два этапа: 1)теоретическая часть (обоснование темы, постановка проблемы, выдвижениегипотезы, обсуждение, разработка плана действия); 2) практическая часть(реализация плана, корректировка, оформление, презентация проекта, оценкарезультата).А.В.
Хуторской выделяет следующие требования к организациидеятельности по проекту: 1) разрабатывается по инициативе учащихся, 2)является значимым для окружения учащихся (одноклассников, родителей); 3)168Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник длястудентов / авт.- сост. А. В. Виневская; под ред.
И.А. Стеценко. – Ростов н/Д: Феникс,2014. – С.159-160.169Cелевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 М.: НИИ школьныхтехнологий, 2006. – С.233.170Нечаев М.П., Романова Г.А. Указ. Соч. – С.98-99.171Леонтович А.В., Саввичев А.С. Указ. Соч. – С.20-21.70работа должна быть исследовательской, моделировать работу в научнойлаборатории; 4) проект педагогически значим, заранее спланирован,сконструирован, но может допускать изменения в процессе выполнения.Проект так или иначе должен быть ориентирован на решение проблемы,реалистичен и сориентирован на имеющиеся в распоряжении школыресурсы. 172 На наш взгляд, требования А.В. Хуторского являются базовымии основополагающими.В рамках «исследовательской модели обучения» в нашей работеследует обратить внимание в нашей работе на разновидность групповойтворческой исследовательской деятельности, разрабатываемой в зарубежнойпедагогике с 60-х годов – синектику.
Создателем синектики является В.Гордон, принципы этой деятельности он представил в 1961 г.173 По мнениюМ.В. Кларина синектика - это модель учебного исследования. Основой дляразработки синектики стал опыт применения метода групповой генерацииидей, получившего название «мозговой штурм» (Brainstorming).174 В.
Оконьопределяет синектику как технику разрешения проблем, состоящую из двухфаз:1)созданиепроблемнойситуации;2)«генерацияидейчерезиспользование широких аналогий».175А.В. Хуторской определяет «мозговой штурм», который идет всего 1520 мин., как метод обучения, основная задача которого «сбор как можнобольшего числа идей в результате освобождения участников обсуждения отинерции мышления и стереотипов». «Мозговой штурм» проходит внесколько этапов: 1) генерация идей (на этом этапе запрещена критика); 2)полученные в группах идеи систематизируются; 3) рассматриваютсяпрепятствия к реализации идей; 4) оценка сделанных критических172Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивногообучения: Пособие для учителя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
