Диссертация (972035), страница 16
Текст из файла (страница 16)
О системном подходе к развитию умений школьников при изученииистории в основной и старшей школе.//Преподавание истории и обществознания в школе.- 2011. –№5- С.19.209Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподаванияистории (IV-VIII классы). М.: Просвещение, 1978. – С.15-16.210Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: пособие дляучителя.
/ А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб и др; под ред. А.Г. Колоскова. –М.: Просвещение, 1984. – С.115-116.83образы исторических событий; 2) умение анализировать исторические факты,выделять и обобщать их существенные признаки,определять историческиепонятия и пользоваться ими; 3) умение сравнивать исторические события,находя признаки сходства, отличия, выделять частное, особенное; 4)прослеживать «диалектику общественного развития» путем сравненияразличных исторических процессов; 5) умение находить путем анализа,синтеза, обобщения, абстракции объективные связи между историческимисобытиями, устанавливать причинно-следственные связи; 6) применятьтеоретическиезнаниядлясамостоятельногопониманияиусвоенияисторических фактов.211М.В. Короткова,М.Т.
Студеникинпредложилиследующуюклассификацию умений школьников при обучении истории: умениявоссоздания исторических образов (образные умения), умения анализаисточников, осмысления теоретического материала (логические умения),картографические, оценочные, хронологические.212Л.Н. Алексашкина выделяет следующие умения: хронологическиезнания и умения, умения работать с фактами, умение работать систорическимиисточниками,умениеисторическогоописания(реконструкции), умение анализировать и объяснять, умение рассматриватьверсии и оценки; умение применять знания и общаться в социальной среде.213М.Т.
Студеникин представил классификацию общих умений: 1)учебно-организационные умения (планирование деятельности, самооценка,рациональное выполнение заданий); 2) речевые умения (письменные иустные) (умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать,рецензировать); 3) учебно-информационные (работа с книгой (учебником,хрестоматией), справочниками, библиографией, каталогом); 4) учебно211Гора П.В. Указ. Соч. – С.64.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Указ.
Соч. – С.97.213Алексашкина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изученииистории в основной и старшей школе. //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2011. –№5- С.18-19.21284интеллектуальные (мотивация деятельности, логическое осмысление иизложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение,самоконтроль). 214Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова представили в своей работе списокисследовательскихумений:1)планироватьсвоюработу,заранеепросчитывая возможные результаты; 2) использовать различные источникиинформации;3)самостоятельноотбиратьинакапливатьматериал;анализировать и сопоставлять факты; 4) аргументировать собственноемнение; 5) принимать решения; 6) устанавливать социальные контакты; 7)создавать конечный продукт; представлять созданное перед аудиторией; 8)оценивать себя и друг друга.
215Р.И. Демиденко выделяет следующие исследовательские уменияучащихся:«использоватьсамостоятельноотбиратьмногообразныеинакапливатьисточникиинформации;материал; анализировать исопоставлять факты; аргументировать собственное мнение; приниматьрешения; устанавливать социальные контакты (распределять обязанности ивзаимодействовать в проектной группе); создавать «конечный продукт» материальный носитель проектной деятельности (фильм, календарь, журнал,проспект, плакат, стенгазета, сценарий передачи); представлять созданноеперед аудиторией; оценивать себя и друг друга». 216Коммуникативные умения же непосредственно связаныобщения,взаимодействияитворческойдеятельностью.с процессомВовсехпредложенных классификациях присутствуют важные для нашей работыумения,которыепредполагаютвзаимодействие,диалог,творчество,активизацию проблемного критического мышления учащихся.
Умение214Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб.заведений. – М.,2000. – С.89.215Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. длястуд. высш. учеб.заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. – С.248.216Демиденко Р.С. Реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательскойдеятельности учащихся 9 классов на уроках Отечественной истории при изучении.культуры и быта XX века. Дисс. … канд.
пед. н. – М.: 2017. – С. 81-82.85аргументировать/обосновывать/доказывать другому свою позицию и точкузрения (Н.И. Запорожец, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, Р.И. Демиденко идр.), «речевые умения» (А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб, М.Т.Студеникин и др.), умение устанавливать социальные контакты/общаться всоциальной среде/ эффективно взаимодействовать друг с другом в процессеурока (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, Р.И. Демиденко идр.), умение оценивать друг друга (Е.Е.
Вяземский, О.Ю. Стрелова, Р.И.Демиденко и др.), умения «специфические», развиваемые на уроках историивходеактивногосовместноговзаимодействияучащихсяреконструировать, оценивать, анализировать, сопоставлять(умениеисторическиефакты, соотносить полученные собственные выводы с выводами другихучащихся) (П.В. Гора, Н.И. Запорожец, М.В. Короткова, М.Т. Студеникин,Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова и др.), умение оценивать себя и другого (Е.Е.Вяземский,О.Ю. Стрелова,М.В.Короткова,М.Т. Студеникин,Р.И.Демиденко).Таким образом, под понятием «коммуникативные умения» понимаетсявладение учеником действиями, которые позволяют взаимодействовать другс другом в рамках творческо-поисковой проблемной деятельности идиалогового поля общения, которое включает в себя информационную,перцептивную, интерактивную и эмоциональную стороны.В трудах методистов представлен широкий аспект типов и формуроков, на базе которых происходит развитие коммуникативных уменийшкольников.Анализ литературы показывает, что в советское время вниманиеметодистов было направлено на исследование общих проблем методикиобучения истории, одной из которых являлась проблема классификацииуроков истории.
Изучая этот вопрос, советские методисты-историки (А.А.Вагин, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, С.А. Ежова, А.И. Стражев и др.) выдвигалиразличные типологии уроков.Современные же методисты предлагаюттипологии уроков более вариативные, но по-прежнему в методике86сохраняется дискуссия в этой области. В классификациях задача состоялаопределить место уроков по формированию умений учащихся, а такжедифференцировать понятиями «тип» и «форма» урока.С середины 50-х гг. проблема типологии уроков стала одной из самыхобсуждаемых в области методики преподавания истории.П. С.
Лейбенгруб классифицировал типы уроков по основным звеньямобучения: 1) урок, содержащий все или несколько звеньев процесса обучения(комбинированный); 2) урок-изучение нового материала; 3) повторительнообобщающий урок; 4) урок проверки и учета знаний.217 С.В. Иванов218, В.Г.Карцов также предлагали классифицировать уроки по звеньям обучения.В.Г.Карцов только трактовал урок, содержащий несколько звеньев процессаобучения – «смешанный».219И.Н. Казанцев указал три основания, опираясьна которые, можно классифицировать уроки: содержание, дидактическаяцель, способ проведения.220.А.И.Стражевклассифицировалурокинаследующие:1)комбинированный обычного типа; 2) урок изложения в форме рассказа илишкольной лекции; 3) урок-беседа; 4) урок повторительно-обобщающий; 5)повторительно-учетный урок в форме опроса; 6) урок учета контрольнойписьменной работы; 7) урок работы над источником – документальноисследовательский урок; 8) киноурок; 9) урок-экскурсия; 10) урок срефератами (сообщениями) учащихся.221 Данная классификация уже с болеешироким спектром типов и форм уроков в сравнении с типологией середины50-х гг.
Такое разделение уроков является важным, поскольку здесьотмечаются необходимые условия для формирования умений – развитиеучебной деятельности и рост самостоятельности учащихся.217Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. – М.,1960. – С. 234.218Иванов С.В. Типы и структуры урока. – М.,1952.- С.26.219Карцов В.Г.
Очерки методики обучения истории СССР в VIII – X классах. – М., 1955. –С. 16.220Казанцев И.Н. Урок в советской школе. М., 1956. – С.114-162.221Стражев А.И. Методика преподавания истории. – М.: Просвещение, 1964. – С. 188-189.87А.А.Вагинотмечал,что«сущностьурока»являетсяосновополагающим критерием для классификации. Под сущностью урока онпонимал сам процесс обучения. Основными звеньями урока по А.А.
Вагинуявляются: подготовка к восприятию, ознакомление с материалом, разбор,обобщение и закрепление, выработка умений и навыков, обучениеприменению знаний, проверка знаний.222звеньев А.А. Вагин выделялВажно, что среди основных«выработку умений и навыков». Ученыйпредложил классифицировать типы уроков по «сущности», учитываявозрастные познавательные возможности учащихся (типы уроков для 4-5, 67, 8-10 классов отдельные), звенья процесса обучения, содержание материалаиместоурокавработе.Советскийметодистпредставилтакуюклассификацию уроков: 1) вводный урок, 2) урок сообщения новогоматериала; 3) урок разбора текста, обобщения и осмысливания фактов; 4)заключительный урок; 5) повторительный урок; 6) обобщающий урок; 7)урок-опрос; 8) урок выработки умений и навыков; 9) урок применениязнания; 10) урок, содержащий все звенья процесса обучения.223 Важным длянашего исследования является то, что методист выделил такое условие дляразвития умений, как проектирование учебной деятельности учащихся сучетом их познавательных возможностей.Н.Г.
Дайри отмечал, что проблемность должна присутствовать налюбом уроке, лишь бы позволяли познавательные возможности класса иуровень подготовки учеников. Ученый считал целесообразно и «действенно»с практической точки зрения классифицировать уроки по звеньям процессаобучения и вытекающей из этого основной дидактической задачи урока(комбинированный,урок изучения нового материала, повторительно-обобщающий, урок проверки знаний).224 Важным для нашего исследования222Вагин А.А.
Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах.Теория урока. «Просвещение». – М.: Просвещение, 1968. – С.394-395.223Вагин А.А. Указ. Соч. – С.403.224Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей./ под ред. Н.Г.Дайри. – М.: Просвещение, 1978. – Ч.2. – С. 97-98.88является то, что методист обосновал необходимость развития умений накаждом уроке.С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
