Диссертация (972035), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Методика преподавания истории в школе: новая технология личностноориентированного исторического образования. – Ростов-на –Дону: «Феникс», 2007. –С.356.242Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стрелова Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: пособиедля учителей общеобр. Учреждений М.: Просвещение, 2012. – С.140-142.94педагогом и образовательной средой».243 В результате интерактивногообученияосуществляется«усиленноевзаимодействие»появляются«продукты детского творчества».244Интерактивные формы уроков необходимо практиковать для развитиякоммуникативных умений, которые будутпоощрять инициативностьшкольников, их стремление к оригинальному мышлению, творческийподход, критичность восприятия информации, на которых активностьучителясменяетсяравноправноесовременногоактивностьюобщение.Такимобразованияучеников,образом,ценитсямысместилисьвидим,вустановкачтосторонунаакцентыразвитиякоммуникативности, интерактивности и активных методов обучения, чтоотраджено в работахЛ.Н.
Алексашкиной, Е.Е.Вяземского, Л.П.Борзовой,М.В.Коротковой, И.В. Кучерук, А.Т.Степанищева, О.Ю. Стреловой, В.В.Шогана и др. Для нашего исследования необходимо представить различныеформы уроков (игры, исследования и дискуссии) адекватные для развитиякоммуникативных умений учащихся в процессе обучения истории.Впервые термин «дидактические игры» вводится Ф. Фребелем и М.Монтессори, теоретиками раннего развития детей дошкольного возраста.Игровые приемы обучения проникали постепенно в начальную школу.
Новсе же игры на уроках были редкостью в связи с идеологизацией процессаобучения.245 В наше время проведение игр на уроках отвечают требованиямФГОС ООО, поскольку игровые формы обучения находятся в рамкахдеятельностной парадигмы и во многом направлены на «активную учебнопознавательную деятельность обучающихся».246243Короткова М.В.
Методика применения интерактивного обучения на уроках истории вмузее и школе. //Преподавание истории в школе.–2015. –№3. – С.3.244Короткова М.В. Методика интерактивного обучения истории в музее и школе. //Школабудущего. – 2016. - №2. – С.47-49.245Борзова Л.П. Игры на уроке истории. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2001. – С.8-9.246Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – 5-е изд., перераб. – М., 2016. –С.8.95Г.А.
Кулагина писала, что дидактические игры имеют заранеепоставленную цель, план и общие для всех участников игры правила. Игрыспособствуют не только эффективному усвоению учебного материла, но иуглубляют знания, расширяют кругозор, позволяют наладить контактучастников игры друг с другом, так как в основе игры находится интерес,инициатива учащихся, свободный выбор темы.Игровая форма обученияспособствует развитию и укреплению «чувства коллективизма». Игры науроках истории приучают к тому, что учащиеся учатся давать и выслушиватькритические замечания, совместно обсуждать свои действия.отмечает,чтоигроваяситуацияиливключениеЛ.П. Борзоваэлементовигрыспособствуют тому, что каждый ученик может почувствовать своюзначимость и включенность в учебный процесс. Игра как нельзя лучшеотвечаетособенностямподросткаитребованиямзанимательности,необходимости включения по возможности каждого из учеников в учебныйпроцесс, а также высокому уровню познавательности.Л.П.
Борзоваприводит несколько классификаций игр. Для нашей темы важно разделениеигр по сущностной игровой основе: игры с правилами, ролевые игры,комплексные игровые системы. Также представляет интерес разделение игрпо источнику познания: игры на основе устного изложения учебногоматериала, игры на основе работы с наглядностью, игры на основепрактической работы школьников.247Предложенная И.В.
Кучерук классификация делит игры на деловые(игра – обсуждение, игра-исследование) и ретроспективные (ролевые инеролевые).248При подготовке ролевой игрынеобходимо обращатьвнимание на игровые интересы учащихся с помощью бесед и анкетирования(предлагаемые ими темы, наиболее интересные для них виды ролевой игры).В содержании игры должен присутствовать конфликт мнений, убеждений247Борзова Л.П. Указ. Соч.– С.23-24.Кучерук И.В.
Технология игрового обучения истории в школе. – Ростов-на-Дону:Феникс, 2010. – С.34-35.24896(защитник – обвинитель, представители противоположных партий),т. е.ролевая игра должна быть проблемная по своему содержанию.249М.В. Короткова предлагает подробную классификацию игр и делит ихна четыре большие группы: деловые, ретроспективные, деловые сэлементами ретроспективности, тренинговые.250 Рассмотрим более подробнопредложенную методистом классификацию. Деловые игры подразделяютсяна два вида: игра-обсуждение и игра-исследование. Игра-обсуждениестроится на учебном диалоге, споре, дискуссии, может проходить такой урокпо типу диспутов, симпозиумов ученых, круглых столов журналистов и т.д.Игра-исследование основана на действиях «героя», пишущего очерк,газетнуюстатью,письмообопределенномисторическомсобытии.Ретроспективные игры («реконструктивные») делятся условно на ролевые инеролевые.
Ролевые игры основаны на разыгрывании школьниками ролей –участников исторических событий. Ролевые игры делятся на следующиеподвиды: театрализованное представление (имеет прописанный сценарий),театрализованная игра (отличается большой долей импровизации участниковигры), проблемно-дискуссионная игра (действие строится не по сценарию, авокругобсуждаемогоретроспективностивопроса).являетсяДеловаянаиболееиграсложнымсвидомэлементамиизвсехперечисленных и стоит обособленно в классификации исторических игр.Деловая игра с элементами ретроспективности может сочетать в себесовременников и «очевидцев» событий.
«Очевидцы» вполне могут «принятьучастие» в современных реалиях: судах, съездах, митингах, клубахпутешественников и телемостах и др. Неролевые игры подразделяются наконкурсные (основанные на искусственном моделировании ситуациипрошлого) и маршрутные, предполагающие «путешествие» по прошлому вопределенной пространственной среде. Данная классификация игр является249Кучерук И.В. Игры на уроках истории. //Преподавание истории в школе. –1989. –№4. –С.95.250Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. –М.:Владос, 2001.
– С.13.97основополагающей для нашего исследования и будет использована дляпроведения формирующего эксперимента.Процедура проведения игры важна для экспериментальной частинашего исследования. М.В. Короткова выделяет и описывает 3 этапапроведения исторической игры: 1) подготовительный, в рамках которогоучащиеся вместе с учителем в период до проведения урока обсуждаютсценарий, общий замысел, планы, объясняется учащимся главная игроваязадача,распределяютсяролипринеобходимости,подбираетсядополнительная литература, учащиеся выполняют опережающие задания,проводится инструктаж, готовится необходимое оборудование и средстваобучения, корректируется план действия; 2) игровой, когда происходитэмоциональное вовлечение учащихся в «игровое действие», учащиеся«проживают» ситуацию, учитель в этот период игры координирует,направляет русло игры, резюмирует деятельность, поощряет игроков, ненавязывает своего мнения; 3) оценочный, в ходе которого происходит анализзанятия, обсуждается ход игры и ее результативность, предоставляется словоэкспертной группе, предлагается провести небольшое блиц-интервью,анкетирование для выяснения результатов и анализа игровых действий.251Н.И.Дорожкинаподчеркивает,чтоигры(ролевые,деловые,театрализованные) являются «интерактивным методом» в процессе обученияи способствуют развитию коммуникативных умений, в особенности, уменийработатьивзаимодействоватьвгруппе,атакжеспособствуютформированию у учащихся собственного мнения по поставленной проблеме.Методист пишет, что уроки в форме игры требуют особой подготовки.Процесс игры проходит (также как и в работе М.В.
Коротковой) в три этапа:1) подготовительный (создается сценарий, план, распределяются роли,251Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. –М.:Владос,2001. – С.11-12.98обрисовывается общий замысел, ставятся цели и задачи); 2) процесспроведения игры на уроке; 3) оценочный.252Деловая игра моделирует игровую ситуацию, когда ученик выступает вроли современника, археолога, историка, журналиста.определяется,как«ситуация,вкоторойучащийсяРолевая играберетнасебянехарактерную роль» и предоставляет ему возможность оказаться в ролиисторическогоперсонажаилипредставителясоциальнойгруппыисмоделировать свое поведение в зависимости от роли.
Основные этапыролевой игры: 1) моделирование (формирование эффективного способаповедения ученика в игровой ситуации); 2) инструктаж (поддержка учащихсясо стороны учителя при возникновении у них трудностей в игре); 3)подкрепление (стимулирование «правильного поведения» учащихся приразыгрывании ситуации.253В качестве особенного типа игры выделяется «театрализованная игра –импровизация, которая требует от учащихся глубоких знаний историческойэпохи».254 Театрализованные уроки в методике обучения истории набираютпопулярность, поскольку способствуют активному включению учащихся впроцесс обучения, развитию коммуникативных умений учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
