Диссертация (972035), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Клариным «модели обучения» легли в основудиссертационного исследования. К ним относятся: 1) игровая модель; 2)исследовательская модель; 3) коммуникативно – диалоговая модель,дискуссионная модель. Эти модели являются адекватными с точки зрениявыделенныхвдидактикенеобходимыхусловийдляразвитиякоммуникативных умений школьников.3.Анализ методический литературы истории способствовал уточнениюключевых дефиниций диссертации: коммуникативные умения и формыуроков.Под понятием «коммуникативные умения» будем пониматьвладение учеником действиями, которые позволяют взаимодействовать другс другом в рамках творческо-поисковой проблемной деятельности идиалогового поля общения, которое включает в себя информационную,перцептивную, интерактивную и эмоциональную стороны. Под формойурока подразумеваем понятие, которое отражает основной метод, способподачи информации и вид деятельности учащихся.Методические подходы к проблеме развития коммуникативных уменийнаходятсявмежсубъектноесреды.рамкахинтерактивногообучения,направленногонавзаимодействие учащихся, педагога и образовательнойРассмотренные в исследовании игровая, исследовательская идискуссионная формы уроков при адекватной методической организации113могут способствовать развитию коммуникативных умений учащихся,поскольку содействуют активному включению всего класса в процессобучения,сопровождающийсяколлективизма»,продуктивнымразвитиемиукреплениемвзаимодействиеми«чувствапознавательнойактивностью учащихся.
Эти формы уроков отвечают наиболее полно посвоей сущности деятельностному подходу в обучении.Эти теоретические положения положены в основу экспериментальногоисследования.114Глава 2. Проблема развития коммуникативных умений учащихся 8классов в практике обучения отечественной историиДля разработки и проведения экспериментальных уроков по развитиюкоммуникативных умений учащихся необходимо изучение стандарта,программ,учебниковидругихкомпонентовучебно-методическогокомплекса по отечественной истории XIX века для 8 класса.В связи с тем, что в настоящее время осуществляется переход сконцентрической системы изучения истории (5 – 9, 10 – 11) на линейную (5 –11), то по новой системе изучение темы отечественной истории культурыXIX века приходится на 9 класс и, следовательно, что разработанные новыепредметные линии учебников и соответствующие им компоненты учебнометодического комплекса предполагают ориентирование материала XIX векана 9 класс.
Но поскольку 8 классы в школах, где проводился эксперимент,учились по концентрической системе, изучая XIX век, то целесообразно внашем исследовании использовать результаты экспериментального обученияпо концентрической системе.2.1. Потенциальные возможности стандарта, программ поотечественной истории для развития коммуникативных уменийучащихсяПриоритетнымнаправлениемвобластиобразованияявляетсяреализация системно-деятельностного подхода, который лежит в основаниистандартовновогопоколения.Системно-деятельностныйподходпредполагает качественное изменение общей парадигмы образования,выраженное в переходе от «индивидуальной формы усвоения знаний кпризнанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей115обучения».296 Современное общество поставило задачу перестройки общегохарактера обучения, направленное в будущем на обучение, основанное наэффективном сотрудничестве и взаимодействие друг с другом.
Исходя изэтого в Федеральном государственном образовательном стандарте основногообщегообразованияметапредметныеиООО)297(ФГОСпредметныевыделяютсярезультатыличностные,освоенияосновнойобразовательной программы (ООП), направленные на реализацию системнодеятельностного подхода.обучающихся в рамкахФГОС ООО включает формирование уметапредметных результатовосвоенияООПуниверсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных,коммуникативных.298Среди личностных результатов освоения основной образовательнойпрограммыосновногообщегообразования(ООПнеобходимости развития гражданской идентичности,учащихсяООО),помимоформирования ууважительного отношения к культуре, истории, традициям,ценностям народов России и народов мира, упоминается необходимостьформирования у школьников готовности вести диалог с другими людьми идостигать в нем взаимопонимания. На сегодняшний день обозначенная вФГОС ООО задача «формирования коммуникативной компетенции вобщении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшеговозраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности»299является крайне актуальной.
Сегодня особенно ценятся коммуникабельные296Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия кмысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/под ред. А.Г.Асмолова . – 6-е изд. – М.,2017. – С.8.297См. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – 5-е изд., перераб. – М., 2016.298Там же.
– С.10.299Там же. – С.11.116личности, способныевести продуктивныйдиалог, осознанно используя«речевые средства в соответствии с задачей коммуникации».300В условиях эпохи информационной перенасыщенности человекнеминуемо сталкивается с процессами мифологизации и фальсификации,следовательно, современным людям крайне необходимо, уметь критическианализироватьинформацию, защищать свою точку зрения, умея еѐаргументировать. ФГОС реагирует на эту потребность, таким образом, средиметапредметных результатов освоения ООП ООО мы находим, что ученикидолжны научиться владеть основами принятия решений и осуществленияосознанного выбора, уметь устанавливать аналогии, причинно-следственныесвязи, «уметь строить логическое рассуждение, умозаключение и делатьвыводы», уметь «формулировать,аргументировать и отстаивать своемнение».301 В рамках метапредметных результатов коммуникативные УУДнаправлены на «осуществление межличностного общения (ориентация вличностныхособенностяхпартнера,егопозициивобщенииивзаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решениякоммуникативных задач, воздействие, аргументация); на кооперацию –совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, втом числе умение договариваться, находить общее решение, братьинициативу, разрешать конфликты); на формирование личностной ипознавательной рефлексии»302.
Стоит отметить, что такие коммуникативныеУУД, как «общение и взаимодействие» и «работа в группе» значатся среди«шести ключевых умений»303.Историческое образование в данном контексте становится наиболееприоритетным плацдармом для развития перечисленных умений. Средипредметных результатов ООП ООО по отечественной истории мы видим, что300Там же. – С.12.Там же.
– С.12.302Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия кмысли.Указ.Соч.– С.11-12.303Там же. – С.57.301117ученики должны на уроках не только получить багаж исторических знаний,но и должны развивать «умения искать, анализировать, сопоставлять иоценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событияхиявленияхпрошлогоинастоящего,способностиопределятьиаргументировать свое к ней отношение»304.Длядостиженияперечисленныхинаиболееактуальныхнасегодняшний день личностных, метапредметных и предметных результатовнаиболее приемлемыми в данном случае будут уроки, подразумевающиедиалогическоевзаимодействие,«живое»общение,свободныйобменмнениями, сотрудничество по разрешению проблемы всех учащихся класса,как равноправных участников педагогического процесса.
Итак,во-первых,значимость развития коммуникативных умений учащихся подтверждаетсяФГОС в разделе требования к результатам освоения ООП. Во-вторых,ставится задача необходимости применения таких форм уроков, которые быактивизировалиучащихся,способствовалиэффективномуихвзаимодействию в процессе обучения в ходе реализации системнодеятельностногообразования.подходаВ-третьих,вновойдокументпарадигмесовременнойпридает особоезначениесистемыурокамотечественной истории культуры, поскольку ключевой идеей ФГОС являетсяформирование российской гражданской идентичности обучающихся.Насегодняшниймоментидетразработкадетализированныхтребований федеральных государственных образовательных стандартовобщего образования к предметным результатам обучения.305 Данный проектпо направлению «История» подтверждает актуальность темы исследования.На завершающей ступени освоения ООП ООО у обучаемых должны бытьсформированы: чувство патриотизма, знания культуры своего народа,осознанное и уважительное отношение к другому человеку, «готовность и304Федеральный государственный образовательный стандарт.
Указ. Соч.– С.23Проекты детализированных требований ФГОС. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://fgos.almira.moscow/draft-detailed-requirements (дата обращения: 20.06.2018).305118способность вести диалог с другими людьми и достигать в немвзаимопонимания»,атакжеотмечаетсяважностькоммуникативнойкомпетентности в общении и сотрудничестве «в процессе образовательной,общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и другихвидов деятельности». В тематических блоках представлены для изученияразличные аспекты культуры и быта XIX века.Теперь обратимся к анализу программ, написанных как для изучающихотечественную историю XIX века по концентрической системе в 9 классе,так и по линейной системе в 8 классе.Программа А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
