Диссертация (972035), страница 26
Текст из файла (страница 26)
А.В. Торкунова327 методически проработан,содержит множество проблемных и творческих заданий в рубрике «Думаем,сравниваем, размышляем», направлен на развитие различныхумений науроках истории (картографических, хронологических, умений работать стекстом и др.), предлагает различные темы информационно-проектных работ.В учебнике предлагаются после изучения каждой темы рубрика «История влицах», знакомящая с современниками определенного изучаемого периода.Например, после изучения темы художественной культуры народов Россиипредлагаются вниманию учащихся образы М.И.Глинки и И.Штрауса.328Крайне важным в данном учебнике является наличие разных подлинныхисточников по одному историческому событию, что является необходимым вконтексте проведения дискуссий и исследований. Учащимся предлагаетсяизучить самостоятельно «Культурное пространство империи и повседневнуюжизнь разных слоев населения в XIX в.».
После самостоятельного изученияпредложенного материла необходимо выбрать тему для выполненияпроектной работы. Примером информационно-творческого проекта покультуре XIX века является составление презентации по творчеству одногоиз авторов художественных произведений (которое привлекает большевсего); выяснение, какой период русской культуры называется «золотым327История России. 9 класс.Учеб для общеобр. организаций. В2 ч. Ч.1./Н.М. Арсентьев,А.А. Данилов, А.А. Левандовский, А.Я.
Токарева// под ред. А.В. Торкунова. – М.:Просвещение, 2016.328Там же. – С. 109.134веком».329 Такой подход изучения культуры может быть обоснован в связи спроблемой нехватки часов на изучение этих тем, но не способствует, на нашвзгляд, глубокому проникновению и пониманию проблематики по культуре ибыту XIX века.Учебник Л.М. Ляшенко, О.В.
Волобуева, Е.В. Симоновой330 содержит7 параграфов по теме культуры и повседневной жизни людей XIX века.Присутствуют вопросы и задания по культуре поискового, проблемногохарактера. Например, «Картина «Христов в пустыне» И.Н. Крамской написалв 1872 г., уже после создания Товарищества передвижных выставок. Можноли считать, что эта картина написана в стиле художников-бунтарей?».Учащимся предлагаются темы для проектной деятельности: «Драматическийтеатр в пореформенное время: традиции и новации»; «Развитие культурывашем крае в XIX веке», «Издательское дело в Российской империи», «Досуггорожан и крестьян вашего края в конце XIX века», «Модернизация бытакрестьян и горожан».
В учебнике представлены источники, которые требуютособого внимания учащихся (из письма М.С. Щепкина С.В. Шумскому 1848г., из воспоминаний В.А. Петрова, статистические данные естественногоприроста населения и др.), к ним предложены задания преобразующего типа.Данныйучебниксодержитбогатоекрасочноеиллюстративноесопровождение тем по культуре и быту XIX века.Учебник К.А.Соловьева, А.П. Шевырева под редакцией Ю.А.Петрова331содержит4параграфа,ориентированныхнаизучение«культурного пространства России XIX века».
Достоинством данногоучебникадляпроведенияуроков,направленныхнаразвитиекоммуникативных умений, является наличие творческих, проблемных329История России. 9 класс. Учеб для общеобр. организаций. В2 ч. Ч.2./Н.М. Арсентьев,А.А. Данилов, А.А. Левандовский, А.Я. Токарева// под ред. А.В. Торкунова. – М.:Просвещение, 2016. – С. 119.330История России: XIX век – начало XX в. в 9 кл.: учебник/ Л.М. Ляшенко, О.В.Волобуев, Е.В. Симонова.
– 3-e изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2018.331История России. 1801-1914: учебник для 9 класса общ.орг./К.А.Соловьев, А.П.Шевырев; под ред. Ю.А. Петрова. - 4-е изд. М.: ООО «Русское слово-учебник», 2018.135заданий,темдлядискуссиипоисторииотечественнойкультуры.Предлагается провести обсуждение на тему: «Живопись первой половиныXIX в.: от романтизма к реализму». Учащимся необходимо высказаться одостоинствах каждого из названных стилей от имени их предполагаемыхпочитателей. Аргументировать же свои суждения школьники должныссылками на творчество отдельных художников и конкретные произведения.Интересным является задание исторического путешествия. Учащимсяпредлагается совершить воображаемую поездку в Санкт-Петербург серединыXIX в.
и рассказать о культурных впечатлениях, полученных в российскойстолице, в форме письма, газетной статьи, альбома с зарисовками,фотографиями. По теме повседневной культуры предлагается провестиобсуждение «Помещики и крепостные крестьяне: характер отношений» ивысказаться по данному вопросу от имени представителей различных слоеврусского общества XIX века. Учебник ориентирует учащихся на активнуюпроектнуюдеятельность,например,подготовитьпроектнатему«Художественная культура нашего города (края) во второй половине XIXвека». Присутствуют задания исследовательского характера, например,учащимся необходимо определить, по каким из литературных произведенийвторой половины XIX века созданы экранизации в XX-XXI вв.
Учащимсятакже нужно ответить, чем же, по их мнению, эти произведения привлекаютвнимание современных мастеров культуры.Мультимедиа-учебник Т.С. Антоновой, А.А. Левандовского, Д.И.Олейникова, В.В. Пономаревой, А.Л. Харитонова 332 состоит из двух частей.Данный учебник дополняет электронный ресурс. Теме культуры и быта XIXвека в данном учебнике уделено шесть параграфов.
Предоставленныйосновной текст по теме культуры и быта XIX века соответствуетпознавательным332возможностямучащихся.УчебниксодержитАнтонова Т.С., Левандовский А.А., Олейников Д.И., Пономарева В.В., Харитонов А.Л.История России: XIX век. Мультимедиа-учебник для общеобразовательных учреждений.В 2 частях. – М., Клио Софт, 2011.136дополнительный текст, который частично представлен в учебнике, нобольшая же часть документов перенесена на электронный ресурс, что неочень удобно, т.к. работа с документами должна осуществляться, в первуюочередь, на уроке.
Традиционная форма авторского монолога в данномучебнике чередуется с диалогами виртуального «учителя» и его «учениковпомощников», периодически между ними разгораются дискуссии. Такойнетрадиционный прием драматизации на страницах учебникадаетвозможность подать учебный материал интересно и эмоционально.Вопросы и задания предоставлены на трех уровнях сложности. В концеже каждого раздела предлагаются творческие задания, которые нацелены напоисковую и исследовательскую деятельность учащихся. Материалы(иллюстрации, документы, фотодокументы, отрывки из фильмов) ктворческим заданиям предоставлены на электронном ресурсе. Авторыучебника предлагают «открытые» дискуссионные вопросы и задания.Например, задание к разделу «Культура России в первой половине XIXвека» предполагаетдиспут «Как поспорили Николай ВасильевичиВиссарион Григорьевич», который основан на том, что учащиеся, изучивматериалы, определяют для себя, чья позиция им ближе: Гоголя илиБелинского.
Готовясь к проведению диспута учащимся нужно подобрать исформулировать необходимую аргументацию.В процессе диспута дваученика или две группы учеников сначала кратко излагают позицию своего«героя», а после обмена мнениями и вопросами стремятся опровергнутьдоводы оппонентов и защитить свои. Преподаватель и не участвующие вдиспуте ученики могут выступить в роли «экспертной группы», которая спомощью голосования определяет, кто был более убедителен и кого следуетобъявить победителем. Задание, предложенное к разделу «Культура вовторой половинеXIX века», включает историческое расследованиепамятника Александру III.
Познакомившись с изображением памятника,учащиеся должны составить о нем свое собственное мнение и ответитьвопрос: «Почему в послереволюционную эпоху,в период уничтожения137большинства «монархических» памятников (в том числе Александру III – вМоскве и Иркутске), этот памятник «реакционному монарху» оставался насвоем месте более 15 лет?». Авторы предлагают проведение диспута междудвумя группами учеников на тему: «Стоит ли возвращать памятник обратнона Знаменскую площадь вместо стелы «Городу-герою Ленинграду?».Электронный ресурс данного учебно-методического комплекса созданв качествеинтерактивного самоучителя, библиотеки наглядных пособий,фонотеки,хрестоматии,атласа,рабочейтетради,историческойэнциклопедии.
Электронный ресурс может служить источником материаловдля проектной деятельности учащихся. Специальный модуль «Творческиезадания», направленный на поисковую, исследовательскую, творческуюдеятельность учащихся, предусматривает, что исследовательский проектначинается с заранее приготовленного шаблона.Итак, подведем итог анализу учебников.Проанализировав учебники по отечественной истории XIX века, можносказать, что культура составляет около 15-20 процентов от общегоколичества параграфов. Широкий спектр областей освещается совокупно(образование, наука, литература, архитектура, живопись, скульптура, театр,музыка и т.д.).
Проблемой многих учебников является искусственнаяизолированность материала по культуре и быту, размещенного обычно вконце больших разделов и тем. На наш взгляд, лучшими вариантамиучебников для изучения культуры и быта XIX века, как в информативномплане (ставят проблемы, содержат интересную информацию), так и вметодическом (содержат много различных заданий разных уровней)являются следующие учебники: 1) учебник Л.М. Ляшенко издательства«Дрофа», 2) учебник Н.Н.
Лазуковой, О.Н. Журавлевой, 3) учебник Л.М.Ляшенко, О.В. Волобуева, Е.В. Симоновой, 4) учебник К.А. Соловьева, А.П.Шевырева под редакцией Ю.А. Петрова. Методические возможности этихучебниковприорганизацииуроков,направленныхнаразвитиекоммуникативных умений достаточно широки, так как данные учебники138содержат различные вопросы для дискуссии, темы для проектных работ,загадки, проблемные вопросы, творческие задания.В целом, можно сделать вывод об ориентации стандарта, программ иучебников на активное взаимодействие учащихся друг с другом и отметитьдисбаланс между требованиями стандарта и программ по более глубокомуизучению «культурного пространства» и тем, что без должного разъясненияостается повседневная жизнь людей в некоторых учебниках, а широкийспектр областей освещается совокупно и помещается обычно в концебольших разделов и тем.2.3.
Роль учебных и методических пособий в развитиикоммуникативных умений учащихсяВданномпараграфемырассматриваемкомпонентыучебно-методического комплекса по отечественной истории XIX века, которыеследуют за программами и учебниками, выясняем их роль в развитиикоммуникативных умений.Рабочую тетрадь Е.Н. Захаровой333 можно отнести к типу тетрадейграфического моделирования, так как в тетради в основном представленызадания второго преобразующего уровня и много схем и рисунков. Рабочуютетрадь можно использовать как на уроке, так и применять в качестведомашнего задания для учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
