Диссертация (972035), страница 21
Текст из файла (страница 21)
«С помощью вопросов беседы учитель не тольконаправляет мыслительную деятельность учащихся на решение поставленнойпроблемы, но и помогает ученикам мыслить».288Современные методисты достаточно часто затрагивают в своих работахтему дискуссий на уроках, поскольку эта форма обучения отвечаеттребованиям системно-деятельностного подхода. А.Т. Степанищев выделяетследующиесоставляющиекомпетентностьучастниковдискуссии:семинара;исследовательскийпротиворечивость,элемент;спорностьпроблемы; выбор путей ее достоверного решения. Реализация каждой изперечисленныхсоставляющихорганизационно-методической285дискуссииработытребуетучителяизначительнойсамостоятельнойКондаков Н.И.
Логический словарь-справочник. М.: Логика, 1975. – С.155.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах.Теория урока.– М.: Просвещение, 1968. – С.73-74, 100, 103-105.287Там же. С. 111.288Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в среднейшколе. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1971. – С.158.286108подготовки учащихся. Для дискуссии нужна действительно проблема,причем проблема не по объему, а по сути противоречия, спорная.289ВпособииИ.В.Берельковского,Л.С.Павловапредлагаютсяследующие формы дискуссий на уроках истории: «круглый стол», «заседаниеэкспертной группы» («панельная дискуссия»), «форум», «симпозиум»,«дебаты», «судебное заседание», «техника аквариума». 290М.В.Коротковапредлагаетследующиетипыдискуссий:1)структурированная (учащиеся действуют по четкому плану и регламенту,разрешая «частную» проблему как часть какой-либо общей глобальной;учитель определяет структуры малых групп, которые будут работать надопределѐнной небольшой проблемой в рамках общей большой задачи;группы, как правило, состоят из ведущего, аналитика, протоколиста,наблюдателя); 2)дискуссия с элементами игрового моделирования (учащиесяобсуждаютпроблемустолкновениеспозицийпозиции«очевидцев»«очевидцев»исобытий;современныхпроисходит«экспертов»;поставленную проблему учащиеся рассматривают под углом зрениясоциального лагеря (слоя)); 3)проектная дискуссия (группы исследуют темуи в ходе спора намечают возможный выход по разрешению проблемы).291Н.И.
Дорожкина подчеркивает, что дискуссии являются «важнейшиминтерактивнымметодом»впроцессеобученияинепосредственноспособствуют развитию коммуникативных умений. Дискуссию методистопределяет, как «специфическую форму» беседы, целью которой являетсярешение групповых задач и воздействие на мнение участников.
Важнойзадачей дискуссии считается «выработка умений учащихся выступатьпублично, формировать и выражать свою точку зрения». В качестве приемовдискуссионного диалога» Н.И. Дорожкина выделяет: 1) форум (группа289Степанищев А.Т. История России: преподавание в школе: учеб. пособие. – М.:Градарики, 2001. – С.108.290Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. Учебное пособие. /Сост. И.В. Берельковский, Л.С.
Павлов. – М.: «ПОМАТУР», 2001. – С. 147.291Короткова М.В. Указ.соч. – С.14-16.109учащихся делится своим мнением с аудиторией); 2) «аквариум» (классделится на три группы: первая – говорит, вторая –слушает, третья- замечаетошибки, добавляет и исправляет); 3) экспертные группы (обсуждение вмикрогруппых и выражение мнения, к которому пришли); 4) дебаты(обсуждение заданной темы по принципу тезис-опровержение двумякомандами в составе трех человек-спикеров).292СледующуюсхемудискуссионногозанятияпредложилиМ.В.Короткова и М.С.
Ерохина: 1) подготовка к дискуссии: изучение литературы,распределение учащихся на дискуссионные группы, определение вопросовдля обсуждения. 2) Вводная часть урока: постановка проблемы, повторениеплана, инструктаж команд. 3)Ход дискуссии: учебный спор-диалог. 4)Подведение итогов: выработка общих групповых индивидуальных позицийучастников дискуссии, обобщение результатов, оценка участников.293А.Т. Степанищев выделяет ряд мер, которые необходимо учитывать,чтобы проводимая на уроке работа соответствовала научному пониманиюдискуссии. 1) ознакомить учащихся с принципами дискуссии (равенство,устойчиваянаправленность,адекватность);2)определитьдиапазондискуссии, меру интереса к рассматриваемому вопросу; 3) подвергатьосмыслению и толкованию каждое высказанное положение, в том числе иноваторское, так как дискуссия предполагает обсуждение спорной проблемыкомпетентными лицами с целью установления чьей-то правоты; 4) создаватьальтернативные группы при возникновении противоречий в сужденияхучащихся;5)требовать,чтобыкаждоевыступлениезавершалоськонкретными предложениями прикладного характера, теоретические споры,предложения должны быть увязаны с практикой.
Эти положения могут бытьреализованы в ходе дискуссии при постановке не столько репродуктивных,сколько проблемных вопросов и задач.294292Дорожкина Н.И. Указ. Соч. – С.242-244.Короткова М.В., Ерохина М.С. Уроки КЛИО. М.: МИРОС,1997. – С.17.294Степанищев А.Т. Указ. Соч. – С. 111-112.293110Таким образом, рассмотренные в работе игровая, дискуссионная иисследовательская формы уроков при правильной методический организацииспособствуют развитию коммуникативных умений учащихся, так как имеютогромный «эвристический потенциал», способствует активному включениювсего класса в личностно значимый для каждого процесс обучения,сопровождающийсяэмоциональнойвключенностью,развитиемиукреплением «чувства коллективизма», продуктивным взаимодействием ипознавательной активностью учащихся.
Эти формы уроков отвечаютнаиболее полно по своей сущности деятельностному подходу в обучении,которыйопределяетсятакимихарактеристиками:интегративность,системность, диалогичность. 295В заключение параграфа представляется необходимым обобщитьнекоторые выводы по результатам изучения методической литературы.1. Анализ методический литературы истории способствовал уточнениюключевых дефиниций диссертации: коммуникативные умения и формыуроков.Под понятием «коммуникативные умения» будем пониматьвладение учеником действиями, которые позволяют взаимодействовать другс другом в рамках творческо-поисковой проблемной деятельности идиалогового поля общения, которое включает в себя информационную,перцептивную, интерактивную и эмоциональную стороны. Под формойурока подразумеваем понятие, которое отражает основной метод, способподачи информации и вид деятельности учащихся.2.
Коммуникативные умения непосредственно связаны с процессом общения,взаимодействия и творческой деятельностью на уроках истории. Выявленыметодические условия эффективного формирования умений: 1) осознаниеучителемцелиработы,содержания,необходимостипланомерноиспользовать приемы и средства; 2) своевременное выявление уровняподготовленности школьников каждого класса; 3) эффективная организация295Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе//Преподаваниеистории и обществознания в школе– 2005.- №9- С.10-20.111процесса обучения для сочетания знаний и умений; 4) целенаправленное ипланомерное применение системы методических средств формированияумений учащихся.3.
Методические подходы к проблеме развития коммуникативных уменийнаходятсявмежсубъектноесреды.рамкахинтерактивногообучения,направленногонавзаимодействие учащихся, педагога и образовательнойРассмотренные в исследовании игровая, исследовательская идискуссионная формы уроков при адекватной методической организациимогут способствовать развитию коммуникативных умений учащихся,поскольку содействуют активному включению всего класса в процессобучения,сопровождающийсяколлективизма»,развитиемпродуктивнымиукреплениемвзаимодействиеми«чувствапознавательнойактивностью учащихся. Эти формы уроков отвечают наиболее полно посвоей сущности деятельностному подходу в обучении.Данные теоретические выводы по результатам изучения методическойлитературы по методике обучения истории в рамках исследованиякоммуникативных умений на различных формах уроков были положены воснову формирующего эксперимента.Выводы по Главе 1.1.Анализпсихологической«коммуникацией» понимаетсялитературывыявил,чтоподинформационный обмен, в ходе которогопроисходит совместное постижение чего-либо.
Психологический анализпоказал,чтоважнымиусловиямидля«коммуникации»являются:осознанность участников коммуникативного процесса; понимание целей иправил коммуникативного процесса; эмпатия участников коммуникативногопроцесса. Выявлено, что коммуникативные умения целесообразно развиватьв подростковом возрасте, поскольку ведущей деятельностью подростков112является общение со сверстниками и необходимость взаимодействия вгруппе.2.В педагогической литературе выделены условия, способствующиеразвитию коммуникативных умений: 1) возможность сотрудническогоравного взаимодействия в процессе обучения; 2) совместная деятельностьучащихся и учителя; 3) положительная мотивация учащихся в процессеобучения; 4) активность и самостоятельность учащихся; 5) наличиепроблемного вопроса; 6) регулярность и последовательность включения вколлективную деятельность; 7) осуществление рефлексии учащихся надпроцессом освоения умения.Выделенные М.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
