Диссертация (972035), страница 19
Текст из файла (страница 19)
М.В.Короткова подчеркивает, что театральная деятельность помогает развитиювнимания, реакции, находчивости, пробуждению творческого начала,фантазии, воображения, а все это способствует социализации учащихся иобеспечивает необходимые качества для полноценной жизни в обществе». 255Л.Н. Алексашкина считает, что игровые формы обучения способствуютактивизации познавательной деятельности. Она выделяет ролевые ситуации,организуемые в форме игры и занимающие большую часть урока252Дорожкина Н.И.
Современный урок истории. 5-11 классы. - Москва «ВАКО», 2017. –С.150,242.253Дорожкина Н.И. Указ. Соч. – С.242-244.254Дорожкина Н.И. Указ. Соч. – С.149.255Короткова М.В. Театрализация как ценностный ориентир в развитии музейнойпедагогики XXI века // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективыразвития / под ред. Артамоновой.
В 2ч. Часть2. – М.: МАНПО, 2018. – с.321.99(«путешествия», экскурсии и т. д.), игровые соревнования («Что? Где?Когда?», «Найдите ошибку»и т.д.). По мере усложнения историческогоматериала, роста познавательных возможностей изменяется и содержаниеигры.Происходитусложнениереконструктивнойимоделирующейдеятельности.
Акценты смещаются от игровых моментов к аналитическим,от воспроизведения поступков к передаче сущностных смыслов позиций идействий «героев». Наряду с обобщенными персонажами предлагаетсявыступить от лица известных исторических деятелейв известныхисторических условиях.256Методисты Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, Г.А. Кулагина, И.В.Кучерук, О.Ю. Стрелова и др. обращают внимание на то, что роль учителя впроцессе игры, как правило, двойственная: с одной стороны, большая(координаторская и организаторская), поскольку ему необходимо вовлечь всам игровой процесс весь класс и направить игру в правильное русло, а сдругой стороны, необходимо сделать главными действующими лицаминепосредственно учащихся.Г.А. Кулагина отмечала, что «без учителя и его поддержки игра небудет интересной, он должен стать не только организатором, но иучастником, так как отсылка к игре не вызовет у учащихся особенногоэнтузиазма, учитель должен положить начало творческой работе, ввести вигру. По мере того, как игры становятся более-менее постоянными учитель,отходит на второй план.
Но вначале он и высший авторитет, и судья во времявозникающих споров и разногласий, активный рядовой участник игр».257Уроки-исследования представляют для нашей работы особенныйинтерес.Советские ведущие методисты Н.Г. Дайри, П.В. Гора, П.С.Лейбенгруб, Ф.П. Коровкин и др. в вопросе об исследовательской256Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельностиучащихся при изучении истории//Преподавание истории и обществознания в школе. 2008.
–№5- С. 20-21.257Кулагина Г. А. Указ. Соч. – С.10.100деятельности, в первую очередь, касались вопросов проблемного обучения,стимулирования познавательной активности и самостоятельности.Н.Г. Дайри писал о том, что самостоятельная работа учащихся можетбыть важнейшим стимулом познавательной активности. На процесспознавательной активности влияет противоречие, требующее разрешения иявляющееся необходимой частью урока.258Ф.П. Коровкин отмечал, что «чем выше активность учащихся и ихспособность к самостоятельной учебной деятельности, тем выше объем икачество знаний».259 Методист подчеркивал, что уровень сложности заданийдолжен быть соответствующим способностям учащихся, исложностьдолжнавозрастатьвсоответствииспостоянноростомуровнясамостоятельности учащихся при выполнении заданий.260П.В.
Гора писал, что «наиболее полно обучаемость измеряетсястепенью самостоятельности учащихся. Творческаяучебнойивнеучебнойработе–показательсамостоятельность ввысшейобучаемостишкольников».261 Методист выделяет уровни познавательной деятельности:воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Именно третийуровень связан с проблемным обучением, проблемная ситуация на урокемобилизует теоретические знаний и поисковые умения учащихся.262Для нашего исследования важна классификации П.В. Горы приемов ивидов учебной работы по степени сложности и уровню самостоятельности:эвристическая беседа, индивидуальное и групповое решение проблемныхилилогическихзаданий,групповыеиколлективныеразвернутыеисследования.
П.В. Гора выделяет, что наиболее сложным приемом является258Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательнаяактивность учащихся и эффективность обучения. –М.: 1966 «Просвещение». – С.37-38,326.259Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч.1 Отв.ред. Ф.П. Коровкин. –М.:«Просвещение», 1978. – С.171.260Там же. С.180.261Гора П.В.
повышение эффективности обучения истории в средней школе. –М.:Просвещение, 1988. – С.36.262Гора П.В. Указ. Соч. – С.38-40.101развернутое исследование, которое включает следующие познавательныедействия учащихся: 1) формирование познавательной проблемы илиосознание ее; 2) определение рабочей гипотезы 3) поиск рациональныхприемов решения проблемы и дополнительного исторического материала 4)решение проблемы 5) проверка и оформление результатов решения.263А. Т.
Степанищев особое внимание уделяет проблемному методу,которыйпредставляетсобойнаправленныхнаусвоениедеятельность,включающую«совокупностьзнанийчерезпостановкудействий,активнуюирешениеприемов,мыслительнуюпродуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные илиреальные)способствующихуспешнойреализациицелейучебно-воспитательного процесса».264 Проблемная ситуация, которая возникает науроке, порождает интеллектуальное затруднение, для преодоления котороготребуются новые знания, подходы.
По А.Т. Степанищеву, если у учащихсявозникает удивление, то значит, возникла проблемная ситуация.265Е.Е.Вяземский,О.Ю.Стреловапредлагаютследующиетипыпроблемных ситуаций. Ситуация неожиданности, которая создается приознакомлении учащихся с фактами, вызывающими удивление, кажущимисяпарадоксальными. Ситуация конфликта, которая создается, когда новыефакты вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями.Ситуация несоответствия создается, когда жизненный опыт учащихсяпротиворечит научным данным. Ситуация неопределенности возникает вслучаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количестводанных для его решения. Ситуация предположения основана на возможностивыдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях263Гора П.В. Указ. Соч. – С.
158.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1. – С.161.265Там же. С.163-164.264102исторических событий. Ситуация выбора предлагает школьникам изнескольких вариантов ответа выбрать и обосновать более убедительный.266М.В. Короткова предлагает использовать творческие задания длястимулирования продуктивного обучения и необходимости возникновения«интеллектуального затруднения». Выполняя творческие задания, учащиесяучатся решать проблемы, аргументировать, рассуждать, прогнозировать,оценивать себя и других, реконструировать в процессе выполнения заданиявзаимодействовать друг с другом.
Методист пишет, что «творческие задания– это учебные условия, побуждающие ученика к поиску новой информации иновым ранее неизвестным способам деятельности, а также предполагающиеполучение нового (информационного, визуального, текстового и др.)продукта как результата этой деятельности».267 «Творческие задания»классифицируются на: образные (текстовые, визуальные, смешанные) илогические (дискуссионные, экспертные, прогностические).268Таким образом, на уроке-исследовании важна именно возникшаяпроблема, противоречие, которую необходимо разрешить учащимся, найдярациональное решение в процессе активной мыслительной деятельности.«Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, находятся вситуации,требующейотнихактивности,инициативности,самостоятельности, ответственности, творческого отношения к делу».269Т.С. Широбокова определяет урок – исследование, как «деятельностьобучающихся и педагога, связанная с решением учащимися (при поддержкепедагога) творческой исследовательской задачи (с заранее известнымрешением, но незнакомым ученикам), ограниченная временными рамками266Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.
Методика преподавания истории в школе: практ.Пособие. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С.92.267Короткова М.В. Методика организации творческой деятельности школьников науроках истории// Clio-science: проблемы истории и междисциплинарного синтеза.Сборник научных трудов. – 2015. – С.344-345.268Короткова М.В. Методика проектирования, разработки и использования творческихзаданий по истории. //Преподавание истории в школе.
–2015. –№3. –С.3-10.269Волкова Е.В. Исследовательская работа в школе. История: методическое пособие/ Е.В.Волкова, А.В. Кузнецов. – Самара: Издательство Ольги Кузнецовой, 2017. – С. 4.103урока и предполагающая наличие основных этапов, характерных дляисследования в научной сфере постановку проблемы, повторение теории.270Исследование во многом сопряжено с работой с источником.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
