Диссертация (972035), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Клариным «модели обучения» легли в основудиссертационного исследования. К ним относятся: 1) игровая модель; 2)исследовательская модель; 3) коммуникативно – диалоговая модель,дискуссионная модель. Эти модели являются адекватными с точки зрениявыделенныхвдидактикенеобходимыхусловийдляразвитиякоммуникативных умений школьников.3) Игру охарактеризовали в дидактике как учебную целенаправленную,коммуникативную, формирующую и активизирующую, раскрывающуютворческий потенциал, генерирующую проблемные ситуации деятельность.Одной из основных задач уроков-исследований является специальноецеленаправленное формирование коммуникативных умений, связанных, впервую очередь, с коллективной поисковой деятельностью учащихся.Дискуссия – это форма урока, которая способствует наиболееэффективному взаимодействию учащихся в ходе разрешения проблемноговопроса, спора.
Главной задачей этой формы урока является «приобщение» кпроблеме другого, научение слышать «другого» и доносить свою точкузрения до других. Учебные дискуссии ориентированы на активноевзаимодействие учащихся, развитие их критического мышления, развитиеумений находить консенсус, высказываясь и слушая других.Данныеположенияявляютсядиссертационного исследования.дидактическойосновойнашего781.3. Методические основы развития коммуникативных уменийучащихся на различных формах уроков историиИзучение методической литературы по истории было направлено нарешение следующих задач нашего исследования.1. Уточнить ключевые дефиниции диссертации в контексте методикиобучения истории: коммуникативные умения, типы и формы уроков.2.
Установить вклад методистов-историков в исследование развития уменийна различных формах уроков в историко-хронологическом контексте.3.Изучить литературу, касающуюся форм уроков, которые наиболееэффективны для развития коммуникативных умений.В рамках методики преподавания истории проблема развитиякоммуникативных умений учащихся не исследовалась всесторонне. В 19701980 гг.
крайне актуальными были вопросы, касающиеся непосредственноумений учащихся, а также их познавательной деятельности. Это былосвязано с утверждавшимся деятельностным подходом в обучении, поэтому вэтот период времени появляется множество прикладных методическихразработок, в учебные программы предметов в середине 1980-х гг. быливключены требования к деятельностным компонентам обучения: развитиюумений учащихся.196Для нашего исследования представляет интерес разработка вопросаумений, так как среди методистов нет единого мнения, касающегося уменийучащихся и методики их формирований.Н.И. Запорожец пришла к выводу, что умение – это «подготовленностьк сознательным и точным действиям в изменяющихся условиях илиспособность, основанная на знаниях и навыках, достигать сознательно196Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И.
Активизация познавательной деятельностиучащихся при изучении истории//Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. –№4 – С.13-19.79поставленной цели деятельности в новых условиях».197 По ее мнению,главным показателем сформированности умения является способностьучеников переносить данный пример в новую ситуацию.А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С.
Лейбенгруб определяли «умение»как «способность осознанно достигать цели деятельности на основе знаний инавыков, при том в изменяющейся обстановке».198 Формирование уменийпроисходит в несколько этапов: 1)начальный (учащиеся получают знания оновом способе действия, действия закрепляются путем выполнения пообразцу); 2) промежуточный (перед учащимися ставятся новые задачи,знакомыйспособдействияиспользуетсявновыхусловиях);3)заключительный (усвоение учащимися всех действий, составляющих способдеятельности в результате его многократного и осознанного применения входе работы с материалом более сложного характера).Для нашего исследования важны выявленные учеными методическиеусловия успешного формирования умений: 1) осознание учителем целиработы, содержания, необходимости планомерно использовать приемы исредства,которыеразвиваютисторическоемышлениеиотвечаютособенностям исторического материала; 2) своевременное выявление уровняподготовленностишкольниковкаждогокласса(выявление,какимиосновными умениями владеют учащиеся); 3) эффективная организацияпроцесса обучения для сочетания знаний и умений; 4) целенаправленное ипланомерное применение системы методических средств формированияумений учащихся (а) объяснение сущности каждого способа учебнойдеятельности, б) планирование учителем проблемных заданий и задач; в)выполнение учащимися заданий и задач в возрастающей сложности; г)создание на уроках проблемных ситуаций; д) систематический контроль и197Запорожец Н.И.
Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподаванияистории (IV-VIII классы). М.: Просвещение, 1978. – С.5-6.198Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: пособие дляучителя. / А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб и др; под ред. А.Г. Колоскова. –М.: Просвещение, 1984. – С.112- 113.80самоконтроль над познавательной деятельностью класса); 5) установлениемежпредметных связей по формированию общих умений учащихся.199Под понятием «умение» П.В. Гора подразумевал степень овладенияприемами учения.
Сначала усваивается знание приема, а после учащиесяприобретают умение самостоятельно им пользоваться. Необходимымусловием для формирования умения является перенос сформированныхприемов из воспроизводящей и преобразующей деятельности в творческопоисковую.200Выводы исследований 1970-1980–х гг. заключались в том, что умениепредполагает способность выполнять определенную деятельность в новыхусловиях, т.е. творческое применение. В XX – начале XXI вв. «умениярассматриваются как непременный элемент учебной деятельности, еерезультат и в то же время средство достижения образовательных целей».201М.В.Короткова, М.Т. Студеникин выделили пять позиций трактовкипонятия «умение»: 1) умения как автоматизированные действия, входящие всостав навыка; 2) умения как начальная ступень формирования навыка; 3)умения как способность достигать цели деятельности на основе знаний иприобретенных навыков; 4) умения каксознательное владение приемомдеятельности; 5) умения как сознательное владение мыслительнымиоперациями.202А.Т.
Степанищев определяет умение, как результат овладения новымдействием, основанным на каком-либо правиле и использовании его впроцессе решения поставленных задач.203199Актуальные вопросы методики… Указ. Соч.- С.114-116.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. –М.:Просвещение, 1988. – С.63.201Алексашкина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изученииистории в основной и старшей школе. //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2011.
–№5- С.16202Короткова М.В., СтуденикинМ.Т.. Методика обучения истории в схемах, таблицах,описаниях: Практ. пособие для учителей. –М.: ВЛАДОС, 1999. – С. 93.203Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.: ВЛАДОС, 2000. –С.262.20081М.Т. Студеникин делал существенное добавление в определенииумения, важное для нашего исследования, заключающееся в том, что умениене сводится к знанию способа действия или приема, а требует реализации всобственной самостоятельной деятельности ученика, который проявляетзаинтересованность и инициативу.204Под понятием «умение» мы понимаем владение действиями, которыеучащийся уже выполняет не по образцу, данному учителем, а конструируетсамостоятельно по собственной инициативе в новых условиях, находя новыепути решения при соблюдении определенных принципов.М.В.Короткова«систематическаяпишет,преемственнаячтокработавыработкенадуменияприводитприемом».205Методистотмечает, что при обучении истории уже на первых этапах необходимо«использовать активность детей и приобщать их к системе осмысленногосамостоятельного добывания знаний и способов его усвоенияна основеприменения известного».206М.В.
Короткова, М.Т. Студеникин определили этапы и путиформирования умений. Сначала происходит усваивание знания конкретногоприема; затем учащиеся выполняют задания по образцу самостоятельно;применяют тот или иной прием в новых условиях; самостоятельно переносятусвоенные действия на новый материал и в новые условия.207Л.Н. Алексашкина, проанализировав материалы педагогических работ1970-2000-х гг., выделила важные для нашего исследования условия дляразвития умений учащихся: учет возрастных возможностей, проектированиедеятельности в «зоне ближайшего развития», поступательность учебнойдеятельности: нарастание самостоятельности учащихся; преемственность по204Студеникин М.Т.
Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб.заведений. – М.,2000. – С.90.205Короткова М.В. Развитие познавательной деятельности учащихся – цель инеобходимое условие реализации внутрипредметных связей при изучении политическойистории древних и Средневековых государств (VI-VII классы). Дисс. … канд. пед.
н. – М.:1991. – С. 48.206Там же. – С.6.207Короткова М.В., Студеникин М.Т. Указ. Соч. – С. 97.82классам и ступеням обучения; педагогическое сопровождение учебнопознавательной деятельности учащихся; рефлексия.208Классификации умений являются важным аспектом для нашегоисследования, так как можно констатировать, что неизученной являетсяобласть, которая посвящена исследованию формирования коммуникативныхумений школьников в процессе изучения истории и, следовательно, ихклассификации в рамках методики обучения истории.Н.И. Запорожец выделила следующие умения учащихся, формируемыепри изучении истории:1) умения и навыки локализации историческихфактов и процессов во времени и пространстве; 2) умение анализироватьисторический материал; 3) умение синтезировать и обобщать историческийматериал; 4) умение сопоставлять и сравнивать однородные историческиефакты; 5) умение формулировать и обосновыватьвыводы, опираясь нафакты и обобщения, логически правильно строить доказательство; 6) умениеизлагать исторический и текущий политический материал.209А.Г.
Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб выделили следующиеумения, которые формируются при изучении истории: 1) «умения учебноготруда» (мыслительные и речевые умения, необходимые для усвоенияматериала);2)уменияорганизовыватьсвой«учебныйтруд»;3)специфические умения необходимые для усвоения исторических знаний:локализовать исторические факты во времени, оценивать историческиесобытия, применять принцип историзма к анализу и оценке общественныхявлений и др.210П.В. Гора предлагал следующую классификацию умений: 1) умениевоссоздавать образы людей, представлять близкие к действительности208Алексашкина Л.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
