Диссертация (972035), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Хайдаров с дидактической точки зрениядали обоснование игровым формам обучения, главными задачами которыхявляются: 1) развитие творческих возможностей учащихся; 2) побуждение кактивнойработе;3)осознаниемотивовдеятельности;4)развитиекритического отношения к информации; 5) развитие умения коллективногообсуждения и коллективной работы; 6) осознание учащимися «уникальностисвоего интеллекта, самого себя и других в себе».139 П.И. Пидкасистый иЖ.С.Хайдаровопределили«феномендвойнойдидактикиигры»,заключающийся в том, что игра по своей сути спонтанно создает условия дляпроблемных ситуаций. Саму игру ученые назвали «генератором проблемныхситуаций постоянно изменяющихся задач»140С.А. Шмаков отмечал, что игры являются «способом организациипознавательной деятельности» и содержат в себе огромный «эвристическийпотенциал».
Он писал: «Творчество в учении начинается с разрушения137Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. –М.: Наука, 1997. – С. 106.138Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование,1998. – С.50-52.139Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.Технология игры в обучении и развитии. Учебноепособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – С.9-10.140Там же. – С.112-114.61стереотипов»,игрыжестимулируютэтоттворческийпотенциалучащихся.141С.А. Шмаков характеризовал игру, как «активную частьдеятельности», обеспечивающую связь досуга человека с иными формамижизнедеятельности, в том числе, и непосредственно с общением.142В.М.
Букатов характеризовал игру как способ открытия учащимсяучебногоматерила,как«нечтоформирующееиактивизирующеежизнедеятельность». В. М. Букатов отмечал, что благодаря игровым формамуроков можно вовлечь в учебный процесс большое количество учащихся.143М.В.Кларинразграничиваетигровуюдеятельностьи«целенаправленную игру». Целенаправленная игра содержит цель, моментсостязательности,предполагаетзачастуюролевоемоделированиеиимитацию. Учащиеся в процессе целенаправленной игры оказываютсяактивными участниками разворачивающихся событий.144М.П.
Нечаев, Г.А. Романова определили игру как «коммуникативнуюдеятельность»,котораявводитучащихсявреальныйконтекствзаимоотношений. В процессе организации игры они выделяют: наличиеигровогосюжета,обеспечениевключенностикаждогоучащегося,возможность активного действия (принятие решения, способа действия),доступность и понятность игры, получение результатов, вариативность.Важнымипринципамиорганизацииигрыонисчитают:отсутствиепринужденности, игровая динамика, поддержание игровой атмосферы,взаимосвязь игровой и неигровой деятельности, принцип усложнения –переход от простых игровых форм к сложным.145141Шмаков С.А.
Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – С.114.Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дисс…доктора пед. наук: 13.00.01. [Электронный ресурс].URL:http://www.dissercat.com/content/igra-uchashchikhsya-kak-pedagogicheskii-fenomenkultury (дата обращения: 11.03.18).143Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Учебное пособие. – М.:Флинта, 1997 год. – С.22.144Кларин М.В. Указ.
Соч.– С.159-162.145Нечаев М.П., Романова Г.А. Указ. Соч. – С.36, 39-40,4214262Такимобразом,игруможноохарактеризоватькакучебнуюцеленаправленную (по М.В. Кларину), коммуникативную (по М.П. Нечаеву,Г.А. Романовой), формирующую и активизирующую (по В.М. Букатову),раскрывающую творческий потенциал (по С.А.Шмакову), генерирующуюпроблемныеситуации(поП.И.Пидкасистому,Ж.С.Хайдарову)деятельность.
Игры, как и исследования, и дискуссии основаны напроблемной ситуации, только с особенностью: создание этой ситуацииосуществляется через игровое действие, которое проживается учащимися вусловно-игровом контексте.П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров выделили«исследовательскуюигру, как специально организованную и эмоционально активизированнуюигровую деятельность», целью которой является достижение результата,достигаемого поиском и открытием нового знания для разрешенияпоставленных в контексте игры проблем.146По характеру педагогического процесса Г.К. Селевко выделялследующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие,обобщающие;репродуктивные,познавательные,продуктивные,воспитательные,творческие;развивающие;коммуникативные,диагностические, профориентационные.
По игровой методике Г.К. Селевкоделит игры на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные иигры-драматизации. Деловые игры классифицируются, по его мнению, на:имитационные, операционные, деловой театр, психо- и социодрама.147М.П. Нечаев, Г.А. Романова выделяют четыре типа игр: имитационные(имитационное моделирование), операционные, исполнение ролей, деловойтеатр.
Имитационные игры представляют собой моделирование жизненныхситуаций в образовательном пространстве и поиск путей разрешения.Операционные игры помогают отработать определенные умения учащихся. Впроцессе проведения игр типа «исполнение ролей» разрабатывается146147Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.
Указ. Соч. – С.181.Селевко Г.К. Указ. Соч. – С.52,53,58.63сценарий, где между учащимися распределяются содержательные роли.Деловой театр представляет собой разыгрывание определѐнной ситуациипутем вживания в определенное лицо.148М.В. Кларин «целенаправленные игры» делит на: 1) ролевые учебныеигры («игра-драматизация в сочетании с эмоциональной рефлексией», игра«моделирование в сочетании с состязательностью»); 2)имитационномоделирующиеигры(«игры-упражнения»,«игры-иллюстрации»,«имитационно-моделирующие игры с совместным принятием решений всложном социальном контексте»).149В.А. Ситаров дает классификацию «деловых игр»: «разминочныеигры», ситуативно-ролевые, конструктивно-ролевые, творческие.
Основнымипризнаками деловой игры, по его мнению, являются: наличие проблемы;моделирование игровой ситуации; наличие участников игры, выполняющихигровые роли; активное взаимодействие учащихся друг с другом ипедагогом;эмоциональноенапряжение;импровизационныйхарактердействий.150Игровые формы обучения характеризуются наличием элементовмоделирования, имитации, состязательности.Г.К. Селевко выявил элементы реализации игровой формы обучения спомощью игровых приемов и ситуаций: 1) перед учащимися ставится цель вформе игровой задачи; 2) деятельность учащихся подчиняется определѐннымигровым правилам; 3) в учебной деятельности присутствует элементсоревнования; 4) эффективное выполнение задания связывается с игровымрезультатом.151М.П.
Нечаев, Г.А. Романова выделили алгоритм любой игры:определение цели и задачи; выбор формы; создание психологического148Нечаев М.П., Романова Г.А. Указ. Соч. – С.106-107.Кларин М.В. Указ. Соч.– С.165-178.150Ситаров В.А. Дидактика.– М.: Академия, 2002. – С.240, 256.151Селевко Г.К. Указ. Соч. – С.52.14964климата; предварительная подготовка; проведение игры (содержательнаячасть, принятие решения); педагогический анализ.152М.В. Кларин представил следующие этапы целенаправленной учебнойигры: 1) ориентация (знакомство с темой, с игровыми правилами,дальнейшим ходом игры, создание проблемной (игровой) ситуации); 2)подготовка к проведению (объяснение сценария, игровых задач, правил,ролей, «пробный прогон» игры); 3) основная часть (проведение игры,«проживание проблемной ситуации» в ее игровом воплощении); 4)подведение итогов игры (анализ трудностей, оценка и самооценка учащихся,подсчет очков при наличии таковых); 5) обсуждение хода и результатовигры, сопоставление имитации с реальностью.153Г.К.
Селевко выделил этапы деловой игры: 1) подготовка (разработкасценария, обоснование поставленной задачи, разработка плана, ввод в игру,знакомство учащихся с правилами, инструкциями); 2) проведение игры(групповая работа над заданием, а после межгрупповая дискуссия); 3) анализ,обсуждение и оценка (обмен мнениями, формулируются выводы иобобщения, рефлексия).154Обобщим и выделим основные этапы игровой формы обучения: 1) этапцелеполагания и создания психологической атмосферы; 2) знакомство сигровымиправилами(сценариемигры);3)основнаячастьигры(«проживание проблемной ситуации» по М.В. Кларину, групповая имежгрупповая работа в ходе игрового воплощения); 4) этап рефлексииучащихся (анализ трудностей, оценка других и своей деятельности,обсуждение результатов). В процессе игры учащиеся учатся понимать другдруга, активно взаимодействуя, перевоплощаясь, вживаясь, анализируя,испытывая некое эмоциональное напряжение.
Учебные игры обеспечивают152Нечаев М.П., Романова Г.А. Указ. Соч. – С.41.Кларин М.В. Указ. Соч.– С.164.154Селевко Г.К.. Указ. Соч. – С.58-60.15365выделенные нами благоприятные условия для развития коммуникативныхумений учащихся.Рассмотрим исследование как эффективную форму работы дляразвития коммуникативных умений учащихся.Существуетмножествоподходоввпониманииучебно-исследовательской деятельности.В.И. Андреев определяет учебно-исследовательскую деятельность какпоиск учащимися под руководством педагога закономерных связей, явлений,отношений, процессов благодаря приемам научного метода познания. Врезультате этой деятельности, по его мнению, учащиеся овладеваютзнаниямииспособамиихдобывания,атакжеразвиваютсвоиисследовательские способности.155Л.Л.
Вишневская под исследовательской деятельностью подразумеваеттакой вид деятельности человека, который способствует активному«открытию» нового знания на базе уже полученных знаний и опыта.156А.В. Леонтович пишет, что «исследовательская деятельность учащихся– это деятельность под руководством педагога, связанная с решениемучащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестнымрешениемипредполагающееналичиеосновныхэтаповнаучногоисследования».157В.М. Самохина понимает исследовательскую деятельность, какдеятельность, которая ориентирована на решение проблемы, имеющейпрактическую значимость и развивающей исследовательские умения.158155Андреев В.И.
Эвристическое программирование учебно-исследовательскойдеятельности: метод, пособие. – М.: Высш. школа, 1981. - С.37.156Вишневская Л.Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средствореализации их индивидуальных образовательных траекторий: дисс. … канд. пед. наук.–Ярославль, 2007. - С.40.157Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
