Диссертация (972035), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Божович, может возникнуть из-за отсутствияпознавательного интереса, недостаточной подготовленности к развитиюабстрактных форм мышления, он проявляется в схематизме знанийучащихся, в неумении применять полученные знания на практике, вравнодушии к тому, что усваивается. Подростки, формально относящиеся кпроцессу обучения, как отмечает Л.И.Божович, отличаются пристрастием кштампам в речи и мысли.78А.Н.
Фоминова отмечает, что первопричиной формализованногоподхода к обучению является невключенностьподростков в процессполучения знаний в школе. Пассивная позиция учащегося в процессеобучения приводит к снижению потребности думать, анализировать,порождая «мотивационный вакуум» подростка, что, безусловно, мешаетполноценному развитию. 79Стоит обратить внимание на то, что в подростковом возрасте яркопроявляется и интенсивно развивается фантазия и воображение. В 14-летнемвозрасте мечта все больше начинает занимать место игры. Эта мечтапредставляет собой во многом свернутую и перенесенную во внутреннийплан игру, характерную для предшествующих периодов развития, именномечта имеет крайне важное значение для развития, создает идеальные образы77Фонтана Д.
Указ. соч. – С.211.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.– С. 308-312.79Фоминова А.Н. Указ Соч. – С.22.7841будущего.80В переходном возрасте фантазия становится на службуэмоциональной жизни, настроений, чувств, которые переполняют подростка.У фантазии подростка есть своя особенность: фантазия впервые обращается в«интимную сферу переживаний», которая скрывается от других людей. Приэтом крайне важна связь фантазии и эмоции. Подростки благодаря фантазиивоплощают в творческих образах свои влечения. Фантазия есть одно изпроявлений творческой деятельности человека, а в переходном возрасте,сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие.81Психологи отмечают склонность подростков к «театрализации собственнойжизни», которая заключается в том, что они как бы постоянно находятся насцене, представляют, как выглядят со стороны, смотрят на себя чужимиглазами.Этот феномен получил в психологии название «феноменавоображаемойподростковогоаудитории».82Такиеособенностиивозможностивоображения и фантазии необходимо использовать впроцессе развития коммуникативных умений.В подростковом возрасте появляется желание уйти из-под опекистарших.
Реакция может распространяться на установленные порядки иправила. Проявления же реакции могут быть весьма разнообразными, чащевсеговжелании«самостоятельно».83подросткаТакаяпоступатьподростковаячертавсегдабудет«по-своему»,способствоватьразвитию умения аргументировать свое мнение, отстаивая собственнуюпозицию. Необходимо обратить внимание на «подростковое чувствовзрослости» – новый уровень притязаний, предвосхищающий положение,80Практическая психология образования.
/ Под редакцией И. В. Дубровиной. – СПб.:Питер, 2004. –С.438.81Выготский Л.С. Педология подростка. // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. /Под ред. Д. Б.Эльконина. – М.: Педагогика,1984. –Т. 4. – С. 217-219.82Практическая психология. Указ. Соч. –С.438.83Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Мир, 1983. –С. 3640.42которого подросток еще не достиг. В результате возникают типичныевозрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка.84Характеризуя подростка, необходимо сказать и о больших измененияхв его физиологии, которые учитывать необходимо. Именно в это времяпроисходят систематические процессы взросления головного мозга человеказа счет получаемого опыта. Психологами выявлено, что пубертатный возрастсодержит в себе огромный потенциал, заключающийся в нейропластичностимозга, т.е.
свойстве мозга изменяться под действием опыта.85 В подростковомвозрасте развиваются высшие отделы – лобные области коры. Именно этимЕ.А. Леванова объясняет то, что подростки любят играть в сюжетно-ролевыеигры, отправляться в заочные путешествия по истории, обсуждать проблемы,поскольку им требуется теперь не столько новая информация, сколькоприменение аналитических умений.86Современные реалии диктуют новые требования по отношению кподросткам, которые обладают «клиповым мышлением», постоянно находясьи взаимодействуя с компьютерными и коммуникационными технологиями.«Клиповое мышление» оказывает непосредственное влияние на развитиекоммуникативных умений учащихся, поскольку человеку с таким типоммышленияструдомудаетсяанализировать процессыиситуации,выстраивать длинные логические цепочки: «образы» не задерживаютсянадолго и постоянно сменяются в виду огромного потока информации.87 Всвязи с этим современные психологи отмечают, что общение с подросткамидолжно быть грамотно организовано, в том числе и в информационнойинтернет-среде.
Необходимо в процессе учебной деятельности учитыватьэтот аспект влияния информационных технологий на жизнь подростков. Н.84Кон И.С. Указ соч.– С. 167-168.Стейнберг Л. Указ. Соч.– С.18-20.86Леванова Е.А. Указ соч.– С.27.87Семеновских Т.В. «Клиповое мышление» — феномен современности/ Оптимальныекоммуникации: эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории ипрактики общественной связности РГГУ. [Электронный ресурс].URL:http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения: 10.10.2017).8543Литвак пишет, что необходимо учиться жить с компьютером, давить инавязывать свое мнение подростку нельзя, «под давлением теряетсясамостоятельная мотивация подростков».88 Ярким примером того, какучителя на уроках конструктивно взаимодействуют с учениками, используяинформационную интернет-среду, является приложение «Kahoot!»,гдеучителями создаются игры, викторины, опросы, учащиеся же, используя своимобильные телефоны, активно включаются в процесс обучения.89Е.А.
Бурмистрова пишет: «Качество общения в Сети у подростковудручающее... Это масса междометий, бессмысленных слов, общение вбеседе, где вообще нет беседы, а есть конференц-мышление. Это общениенекачественное…». Этот стиль общения переноситсяи дальше.90Безусловно, что на процесс коммуникации подростков влияет крайнеупрощенный вид общения в чатах, социальных сетях и т.д. В настоящеевремя уже нельзя закрыть поток информационного бума, невозможнозапретить использование подростками различных девайсов и гаджетов,ставших неотъемлемой частью реальности XXI века. Но, работая сподростками, развивая их коммуникативные умения, учителя могутпредложить реальную альтернативу виртуальности и интернет-общению, аименно, предложить им насыщенное и интересное реальное общение науроках, которое может стимулировать их дальнейшее сознательноевзаимодействие друг с другом в процессе выполнения совместных заданий.Учитывая рассмотренные условия и процесс формирования умений,классификации коммуникативных умений и психологические особенностиподросткового возраста, можно сделать вывод, что эффективное развитиекоммуникативных умений психологически целесообразно на таких формахуроков, которые способствуют активному взаимодействию подростков друг с88Литвак Н.
Наши хорошие подростки.–5-е издание.–М.: Альпина нон-фикшн, 2017.– С.122.89Сервис для создания викторин и опросов. [Электронный ресурс]. URL:https://kahoot.com/(дата обращения: 11.04.2018).90Бурмистрова Е.А. Взрослеем с подростком: воспитание родителей. – М.: Даръ, 2017.
–С.245.44другом и с учителем, предполагают постановку проблемного вопроса,требуют от учащихся творческой деятельности, а также предполагаютнеобходимость развития высокого уровня эмпатии. В.А. Крутецкий отмечал,что для развития умений необходимы аккумуляция полученных знаний,самостоятельность, творческий подход, а также активная работа, которая, всвою очередь, может начаться только когда есть проблемный вопрос,который нужно исследовать и разрешить.91Формы урока, которые предполагают активную совместную учебнуюдеятельность, способствуют росту усвоенного материала, глубине еговосприятия,роступознавательнойактивностиитворческойсамостоятельности, сокращению времени на формирование знаний инепосредственноумений,ростусплоченностиклассаиростувзаимоуважения учеников друг к другу.92Игра, исследование и дискуссия являются с этой точки зренияадекватными формами для развития непосредственно коммуникативныхумений подростков.
Эти формы уроков позволяют 1) непосредственноактивно взаимодействовать подросткам друг с другом,2) связатьполученные знания с практикой, 3) углубить и обогатить собственнуюличность подростков, 4) отработать и закрепить новые формы поведения входеколлективноговзаимодействия,5)стимулироватьнапряжениеинтеллектуальных возможностей в ходе разрешения проблемных ситуаций,задач, вопросов, 6) почувствовать себя в качестве не зрителя и слушателя, аактивного участника происходящего.Особенности этих форм уроков, их классификаций, сама технологияпроведения будут подробнее рассмотрены в следующих двух параграфах,посвященных педагогическим и методическим особенностям развитиякоммуникативных умений на различных формах уроков.91Крутецкий В.А.
Проблема способностей в психологии. – М.: «Знание», 1971. – С.53.Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования уменияучиться: Автореф. Дисс. на соиск. уч. степ. докт психол. наук. – М., 1992.– С.20.9245Проанализировав психологическую литературу, мы пришли к рядуважных для нашего исследования выводов.1)В результате анализа психологической литературы была выявленасущность ключевой дефиниции диссертации – «умение». «Умение»формируется исключительно в действиях, в отличие от «навыка» требует, впервую очередь, сознательности и не может выполняться автоматизированопо заранее отработанной и запрограммированной системе. «Умение»формируется и развивается поэтапно с помощью специальных упражнений и«ориентировочной основы».дальнейшегоПсихологи выявили условия для развития исовершенствования«умения»:преодолениеучащимисяопределенной трудности в процессе обучения; сознательность учащегося иего конструктивное критическое отношение к самому себе (объективнаяоценка своей деятельности); формирование умений должно осуществляться врамках переноса способов действий в новые учебные ситуации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
