Диссертация (972035), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Говоря о«коммуникативных умениях», современные психологи подразумевают побольшей части именно перцептивную и интерактивную сторону общения. Внашем исследовании понятие «коммуникативные умения» рассматривается вконтекстевсехсторонобщения(информационной,перцептивной,интерактивной и эмоциональной).2)Опираясь на теорию общения и теорию деятельности было выявленопроблемное поле понятия «общение».Дляраскрытиясущности«общения» как многоплановой дефиниции важным методологическимпринципом являлась идея «единства общения и деятельности».Понятие«общение» не сводится к узкому процессу исключительного обменаинформацией, поскольку общение –это сложный процесс, которыйнапоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней:интерактивной, перцептивной, информационной, эмоциональной.
Психологи,определяя понятие «коммуникация», делают акцент, в первую очередь, не насамой информации, передаваемой субъектами общения друг другу, а насамом процессе ее передачи, используя в своих определениях термин46«обмен». «Обмен» между участниками процесса коммуникации предполагаетих активность, эмоции, интеллект. Важными условиями для «коммуникации»являются: осознанность, понимание целей и правил процесса и эмпатияучастников коммуникативного процесса.3)«Коммуникативные умения» целесообразно развивать в подростковомвозрасте, поскольку ведущей деятельностью подростков является общение сосверстниками и необходимость взаимодействия в группе. Именно в старшемподростковомвозрастевырабатываютсянавыкисоциальноговзаимодействия. Развитие «коммуникативных умений» школьников должноосновываться на особенностях подростков среднего школьного возраста:повышенный интерес к общению со сверстниками, развитие логическогомышления, развитое воображение, критическое отношение к окружающемумиру, противоречивость личности, стремление быть взрослым, спецификамежличностных отношений, присущих подросткам (потребность групповогообъединения, выработка групповых норм и ценностей).С точки зрения психологии выявлено, что учителям необходимовзаимодействоватьсучащимисяпопринципудиалогическогосотрудничества.
Дискредитация мнения учеников-подростков, тотальноеподчинениеавторитетукоммуникациинаучителяуроке.Такжеблокируетучителювозможностьпостоянносвободнойнеобходимостимулировать потребность подростков в активном самостоятельномтворческом познании. Развивая коммуникативные умения учащихся, учителядолжны предложить подросткам реальную альтернативу виртуальности иинтернет-общению, а именно – насыщенное и интересное реальное общениенауроках,котороеможетвзаимодействие учащихсястимулироватьдальнейшеесознательноедруг с другом в процессе совместноговыполнения заданий.Данные положения являются психологической основой нашегодиссертационного исследования.471.2. Дидактическая литература о развитии коммуникативных уменийучащихся на различных формах уроковЗадачи диссертационного исследования заставили нас обратиться кизучению дидактической литературы, в которой поднимаются вопросы,касающиеся различных форм уроков, способствующих эффективномуразвитию коммуникативных умений.Опираясь на данные психологии, дидактика способствует решениюследующих задач: выявить сущность коммуникативных умений с точкизренияпроцессаобучения,обозначитьусловиядляразвитиякоммуникативных умений, определить важные формы уроков для процессаразвития коммуникативных умений, отвечающие необходимым условиям.В дидактической литературе дефиниции нашей диссертации «умение»и «навык» имеют, как и в области психологии, много разночтений ирассматриваютсявпредметно-логическомконтекстесопоройнапсихологические исследования.Н.А.
Лошкарева в своей работе обосновала, что «умения» и «навыки»необходимо рассматривать через «единое родовое действие» с учетом разныхтраекторий развития. Она выделила разные виды «умений» относительно«навыков»: 1) простейшие умения – первичные по отношению к навыкам; 2)умения, трансформирующиеся в навыки; 3) умения, которые не должныперерастать в навык; 4) сложные умения, в состав которых входят некоторыенавыки.93 Для нашего исследования позиция Н.А.
Лошкаревой, касающаясядифференцированного подхода относительно соотношения «навыка» и«умений», является приницпиальной.В целом, умения в дидактических исследованиях (Н.А. Лошкарева,В.А.Кулько, Т.Д. Цехмистрова и др.) разделены в зависимости от природы ихформирования на два больших блока: общие и специальные. Общие умения93Лошкарева Н.А.
Формирование системы общих учебных умений и навыковшкольников. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. – С. 29, 37-38.48являются межпредметными, как правило, носят прикладной характер,специальные умения в своей основе имеют теоретический материал.Коммуникативные умения непосредственно можно отнести к «общим»умениям, поскольку необходимость их формирования возникает не только науроках истории.Формирование и развитие «умений», представляющих сложноедействие, является целью обучения, которое необходимо строить поспециальномуалгоритму,вкоторомнепосредственноприсутствуетрепродуктивный и продуктивный уровни.В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова выделили между «умениями» и«навыками» общее: то, что они являются результатами овладения способамидеятельности.
Они выделили четыре уровня развития умений учащихся взависимости от познавательных действий, осуществляемых на каждомуровне:репродуктивнойуровень(действиепообразцу),высшийрепродуктивный уровень (действие по образцу, но в нестандартнойизмененной ситуации), продуктивный и продуктивный творческий уровень.94В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова рассмотрели алгоритм работы поформированию «умений»: 1) определение уровней развития умений; 2)поэлементный анализ содержания учебного материала урока; 3) постановкацели урока; 4) подборка эффективных методов и организационных формуроков; 5) оформление разработанного проекта обучения; 6) реализацияразработанного плана; 6) анализ хода процесса обучения; 7) корректировкаобучения в зависимости от результатов.95Э.М.
Браверман процесс формирования «умения» разделил на четыреосновных этапа: 1) создание «ориентировочной основы действия»; 2)закрепление умения; 3) проверка усвоения; 4) выработка навыка.96 В данном94Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М.:Просвещение, 1983. – С.8, 11-12.95Там же. – С.19.96Браверман Э.М. Методика становления предметных и универсальных уменийшкольников. – М.: Академия, 2017. – С.15.49случае, мы видим, что под понятием «умение» однозначно подразумеваетсяначальный этап формирования навыка.И.В.
Муштавинская предлагает процесс формирования умения разбитьна три этапа: 1) репродуктивный уровень (знание, понимание); 2)продуктивный(применение,анализ,синтез);3)метакогнитивный(способность к планированию деятельности, самоанализу и т.д.).97Далее нам необходимо обратиться к вопросу понимания сущностикоммуникативных умений, а также их классификациям.М.Н. Скаткин выделил умения, которые формируются и развивается уучащихся в результате использования на практике исследовательскогометода: 1) создавать план действия; 2) строить гипотезы в ходе совместногообсуждения; 3) проводить верификацию полученных данных с помощьюнаблюдения и опытов; 4) обобщать, делать выводы, классифицировать.98Н.Е.
Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженскаяопределяли коммуникативные умения как специфические, поскольку «этиумения логического характера находят своеобразное преломление вдеятельности ученика, связанной с опытом построения, организации,создания высказывания».99 Они выделяют две группы умений, связанные сразвитием связной речи: 1) общие для устной и письменной речикоммуникативные умения (ставить вопрос, на который требуется ответить,подбирать и систематизировать материал, аргументировать, выявлятьпричинно-следственные связи); 2) коммуникативные умения характерныедля письменной речи (оформлять свои мысли в письменный текст) и97Муштавинская И.В.
Технология развития критического мышления на уроке и в системеподготовки учителя: учебно-методическое пособие. –СПб., КАРО, 2015. – С.18-19.98Вопросы дидактики. Стенограмма лекции члена-корреспондента АПН СССР М.Н.Скаткина (15-25 апреля).(Семинар заведующих краевыми и областными отделенияминародного образования).– М.: Министерство Просвещения СССР, 1969 г. – С.37.99Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Н.Е.Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской.
– М.:Просвщение, 1980 г. – С.200.50характерные исключительно для устной речи (слушать, вникать в сутьуслышанного, ставить вопрос к услышанному).100В.А. Тищенко характеризует коммуникативные умения как «комплексосознанныхкоммуникативныхдействий,основанныйнавысокойтеоретической и практической подготовленности личности, позволяющийтворческииспользоватьзнаниядляотраженияипреобразованиядействительности», а также направленный на установление конструктивныхвзаимоотношений с людьми.101И.В.
Муштавинская выделяет следующие элементы «коммуникативнойкультуры»: 1) осознание учащимися значимости других точек зрения; 2)умение во время взаимодействия оценивать себя и партнеров по общению; 3)умение аргументировать свое мнение. 102М.П. Нечаев, Г.А. Романова выделяют в качестве «социокультурнойкомпетенции» коммуникативную, которая включает в себя знание способоввзаимодействия с людьми, умения работать в коллективе. «Коммуникативнаякомпетенция» проявляется в том числе в следующих важных для нашегоисследования умениях: 1) представлять свой класс в межкультурномобщении; 2) умение корректно вести учебный диалог; 3) владеть разнымивидами речевой деятельности (монолог, диалог); 4) владеть способамисовместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;5) владеть умением искать и находить компромиссы.103М.П.
Нечаев, Г.А. Романова выделяют умения, которые развиваются входе интерактивного обучения: 1) умение взаимодействовать друг с другом;2) умение обмениваться информацией; 3) умение совместно решатьпроблемы;4) умение моделировать ситуации; 5) умение оценивать действия100Методика развития речи на уроках русского языка. Указ. соч.– С.200.Тищенко В.А. Коммуникативные умения: к вопросы классификации//Педагогика ипсихология профессионального образования – 2008 –№2 – C.17,21.102Муштавинская И.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
