Диссертация (972035), страница 14
Текст из файла (страница 14)
–М.: «ВЛАДОС», 2000. – С.145– 146.173Оконь В. Указ. соч. – С.227.174Кларин М.В. Указ. Соч.– С. 152-153.175Оконь В. Указ. соч. – С.227-228.71замечаний; 5)отбор исключительно тех идей, которые не были отвергнутыкритическими замечаниями и контридеями.176Синектика («техника разрешения проблем» (В. Оконь), «методобучения» (А.В. Хуторской), «модельучебного исследования» (М.В.Кларин), на наш взгляд, является одним из важных «приемов» активизациисовместной исследовательской работы учащихся. С дидактической точкизренияиспользованиеприема«синектики»науроках-исследованияхявляется эффективным, потому что этот прием подталкивает учащихся кактивному взаимодействию в результате разрешения проблемной ситуации.Синектика является одним из элементов проблемного обучения, на основекоторого строится урок-исследование.П.И.Пидкасистыйписал,чтовпроцессепроведенияисследовательской работы учащиеся учатся 1) раскрывать новые стороныизучаемых событий; 2) высказывать собственные суждения, оценки наосновеанализаисходныхданных;3)разрабатыватьметодикуэкспериментальной работы; 4) видеть и формулировать проблемы в заданнойситуации; 5) ставить новые проблемы, выдвигая гипотезы и их решения,разрабатывая планы.177Вцеломуроки-исследованияобеспечиваютвыделенныеранееблагоприятные условия для развития коммуникативных умений учащихся.Далее рассмотрим «коммуникативно – диалоговую (дискуссионную)модель обучения», направленную на развитие коммуникативных уменийшкольников.Дискуссии строятся как целенаправленный обмен идеями,мыслями, мнениями в группе не столько с целью найти абсолютную истину,асколькопонятьпозициюдругогоиобосноватьсвою,приводяконструктивные аргументы в защиту своей позиции.176Хуторской А.В.
Указ. Соч. – С.138.Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализпроцесса и структуры воспроизведения и творчества). – М.: Педагогика, 1972. – С.161.17772М.Н. Скаткин писал, что поисковая или сократическая беседа, диалогявляютсямощнейшимиспособамиактивизациипознавательнойдеятельности учащихся.178В.В. Сериков выделяет учебный диалог как прием обучения,создающий наиболее благоприятные условия для развития личностиучащегося. По дидактической форме диалог похож на проблемнуюситуацию, поскольку имеет соответствующие характеристики: противоречие,«дефицит ориентировочных основ действия, информации». Но диалог неставит своей задачей «снять» проблемность, важным в данном случаеявляется «приобщение» к проблеме другого.179А.В.
Хуторской выделяет в качестве идей-новшеств в опыте работыучителей-новаторов идею «использования диаметральных объектов». Длятакой формы урока, как дискуссия, реализация этих актуальных идейявляется приоритетной, поскольку одновременное включение в занятиепротивоположных тезисов по сути порождает дискуссию, в ходе которойучащихся вступают во взаимодействие друг с другом.180М.В. Кларин подчеркивает, что учебная дискуссия – это прежде всеговзаимодействие учащихся друг с другом, в ходе которого происходит непросто обмен высказываниями, ответами и вопросами, но осуществляетсяглубокое и разностороннее обсуждение различных точек зрения и проблем.181М.П. Нечаев, Г.А.
Романова характеризуют дискуссию как «публичныйспор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точекзрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильногорешения спорного вопроса».182Важным моментом в проведении дискуссии178Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики (из цикла лекций«Актуальные проблемы методики преподавания гуманитарных дисциплин»). – М., 1971.– C.17.179Сериков В.В.
Образование и личность. Теория и практика проектированияпедагогических систем. – М.: «Логос», 1999. – С.123-125.180А.В. Хуторской Педагогическая инноватика: учеб. псобие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: «Академия», 2008. – С.141-142.181Кларин М.В. Указ. Соч.– С.184.182Нечаев М.П., Романова Г.А. Указ. Соч. – С. 5973являетсяеѐконструктивныйхарактервзаимодействия-сотрудничестваучащихся.
В.В. Сериков отмечает: «Готовность индивида к диалогупредполагает принятие им диалога как особой ситуации общения,требующейадекватногоповедения,соблюдениянекоторыхправил;удержание в сознании цели диалога, «не скатываясь» в обыденное выяснениеличных приоритетов и амбиций, не редуцируя все богатство диалога кэмоциональному «выяснению отношений».183Таким образом, дискуссия – это такая форма урока, котораяспособствует эффективному взаимодействию учащихся в ходе разрешенияпроблемного вопроса, спора.
Главной задачей этой формы урока является«приобщение» к проблеме другого, научение слышать «другого» и доноситьсвою точку зрения до всех.М.В. Кларин отмечает, что дискуссия как форма урока помогаетразвивать критическое, рефлексивоное мышление, способствует, в первуюочередь, формированию «коммуникативной культуры» учащихся., повышаетинициативность учащихся.184Л.А. Турик подчеркивает, что дискуссияэффективно развиваетумение слушания, поскольку учащиеся должны научиться концентрироватьсвое вниманиена том, что говорит другой, улавливать все аспекты,аргументы, доказательства, при этом успевать находить опровержение. Вкачестве принципов проведения дискуссии Л.А.
Турик выделяет: уважение коппоненту, честность в аргументах, осознание того, что нет победителей ипроигравших.185М.П.организацииНечаев,Г.А.дискуссии:Романовавыделяютвозникновениеосновныепринципыальтернативныхмнений,конструктивность критики, обеспечение благоприятной атмосферы, равноеположение всех участников дискуссии за исключением ведущего.186183Сериков В.В. Указ. Соч. – С.126.Кларин М.В. Указ. Соч.– С.182-183.185Турик Л.А. Указ. Соч.
– С.17-18, 45.186Нечаев М.П., Романова Г.А. Указ. Соч. – С. 59-60.18474М.В. Кларин отмечает, что существенной характеристикой учебнойдискуссии является диалогическая позиция педагога. Также в качествеважных принципов выделяет высокий уровень самоорганизации учащихся,поощрение у учащихся разных подходов к одному и тому же явлению,«побуждение» учащихся к поиску группового решения в виде общегомнения, проблемность.
В ходе проведения дискуссии необходимо решить двезадачи: 1)задачасодержательногоплана(осознаниепротиворечий,трудностей учащимися; актуализация уже имеющихся знаний; активноепереосмысление способов их применения); 2) задача организации класса,групп, подгрупп в ходе дискуссии (распределение ролей; согласованность вобсуждении; выработка общего, подхода; соблюдение правил в ходесовместной деятельности).187М.П. Нечаев, Г.А. Романова выделяют следующие виды дискуссии:фронтальная (участники выдвигают версии, а после они обсуждаются);групповая(обсуждениеипоискразрешенияпроблемнойситуацииспециальной группой); диспут (публичная защита позиций и мнений,столкновение различных точек зрения); полилог (обмен мнениями по теме,где участники высказывают свои точки зрения); дебрифинг (получениезнаний из участников игрового взаимодействия).188М.В.
Кларин выделяет различные виды дискуссий: 1)свернутые формы(круглый стол, заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты,судебное заседание); 2) дискуссия по «технике аквариума»; 3) проблемнаядискуссия с выдвижением проектов; 4) дискуссия в сочетании с игровыммоделированием;5)структурированнаядискуссиякакучебныйспор-диалог.189Дискуссииклассифицируютсяпостепенинарастаниястепениинициативности участников: 1) дискуссия с преподавателем в роли ведущего187Кларин М.В. Указ. Соч.– С.185-189.Нечаев М.П., Романова Г.А. Указ. Соч. – С. 59-64.189Кларин М.В. Указ. Соч.– С.191-192, 203-209.18875(«эволюционирующая»); 2) дискуссия с учащимся в роли ведущего; 3)дискуссия самоорганизующаяся.190В дидактике выявлено распределение ролей в дискуссионных группах:ведущий (организатор, вовлекающий всех членов группы к обсуждению);«аналитик» (задающий вопросы, подвергающий сомнению выдвинутыепредположения); «протоколист» (фиксирующий все, что относится кобсуждаемой проблеме); «наблюдатель» (оценивающий участие всех членовгруппы на основе определенных критериев).191В дидактической литературе выявлены правила ведения дискуссии:выступления должны проходить организованно, учащиеся выступают толькос разрешения ведущего, недопустима «перепалка», высказывания должныбытьподкрепленыфактами;необходимопредоставитьвозможностьвысказаться каждому; недопустим «переходить на личности».192Для нашей работы необходимо рассмотреть этапы организации (поМ.В.
Кларину) дискуссии по «технике аквариум», проблемной дискуссии свыдвижениемпроектов,дискуссиюсигровыммоделированиемиструктурированную дискуссию, так как наиболее адекватные для развитиякоммуникативных умений учащихся. (См. Приложение №2)Дискуссия,организованнаяпо«техникеаквариума»являетсяэффективной в плане организации активного включения учащихся вобсуждение. «Аквариумная» установка заимствована из опыта работыпсихологов и обеспечивает активное межличностное взаимодействие. М.В.Кларин подробно описывает процесс такой дискуссии.Проблемнаядискуссия с выдвижением проектов предполагает изучение проблем научноприкладного и социального характера. Важной характеристикой этойдискуссии является сочетание индивидуальной работы, работы в малыхгруппах и общеклассного обсуждения.193190Кларин М.В.
Указ. Соч.– С.190.Там же. – С.194.192Там же.– С.203-204.193Там же. – С.203-204.19176Дискуссияс игровым моделированиемпредполагает сочетаниеобсуждения с имитационным моделированием реального историческогособытия. Такая дискуссия не имеет четко определѐнной структуры, но, какправило, дискуссия с игровым моделированием проходиттакже впроблемном поле решаемого вопроса, класс непосредственно делится нагруппы, и учащиеся примеряют на себя роли исторических деятелей.194Направляемая (структурированная) дискуссия как учебный спордиалог определяется М.В.
Клариным, как «используемое в учебных целяхстолкновение точек зрения, выводов и умозаключений, которые несовместимы друг с другом, так что придерживающиеся их участники(ученики, учебные подгруппы) стремятся выработать общую точку зрения».Эта дискуссия продолжается до того момента, пока не выработается общийвзгляд на проблему.195Дискуссии тесно связаны с проблемным обучением, посколькуотправной точкой для дискуссионной модели является вопрос, требующийнепосредственногодиалогическогоразрешения.Учебныедискуссииориентированы на активное взаимодействие учащихся, развитие ихкритического мышления, развитие умений находить консенсус, высказываясьи слушая других.
Уроки-дискуссии обеспечивают выделенные ранееблагоприятные условия для развития коммуникативных умений учащихся.Рассмотрев дидактическую литературу о развитии коммуникативныхуменийучащихсянаразличныхформахуроков,представляетсянеобходимым обобщение выводов, важных для нашего исследования:1) В дидактической литературе выделяются «общие» и «специальные»умения. Коммуникативные умения непосредственно относятся к «общим»умениям, поскольку необходимость их формирования возникает не только науроках истории. В дидактике выделили условия, способствующие развитиюкоммуникативных194195умений:1)Кларин М.В.
Указ. Соч.– С.204-206.Там же.– С.206-209.возможностьсотрудническогоравного77взаимодействиявблагоприятнаяпроцессеатмосфера,обученияспособствующая(эмоциональноеединство,конструктивному диалогу,энтузиазм учителя и учащихся); 2) совместная деятельность учащихся иучителя; 3) положительная мотивация учащихся в процессе обучения; 4)активность и самостоятельность учащихся; 5) наличие проблемного вопроса,который можно разрешить совместными коллективными усилиями; 6)регулярностьипоследовательностьвключениявколлективнуюдеятельность; 7) осуществление рефлексии учащихся над процессомосвоения умения.2) Выделенные М.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
