Диссертация (972035), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Дружкова и др. предлагалиследующуюклассификациюуроков:1)урокиизученияматериала,излагаемого учителем; 2) уроки обсуждения нового материала, которыйподготавливается по учебнику учащимися дома; 3) комбинированные уроки;4) уроки применения знаний и формирования умений и навыков; 5)повторительно-обобщающие уроки; 6) уроки повторения, проверки знаний иумений.225 Ленинградские методисты подвергли критике классификациюуроков по звеньям процесса обучения, потому что недостаточно, с их точкизрения, учтена развивающая цель обучения и «не выделен как особый типразвивающий урок, на котором интенсивно формируются умения».226 Важно,что советские ученыевыделяютактуальные для настипы уроков поформированию и проверке умений и навыков.Итак, несмотря на различные точки зрения советских методистов в 5080-е гг.
в вопросе классификации типов уроков, принципиальных основ длятипологии уроков всего две: 1) звенья процесса обучения и в соответствии сними дидактическая задача урока ( П.С. Лейбенгруб, С.В. Иванов, В.Г.Карцов Н.Г. Дайри и др.); 2) преобладающий метод проведения (А.И.Стражев,С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В. Дружкова и др.). Такжетипологии уроков строили по синтезу сразу нескольких оснований(содержание материала, дидактическая цель, способ проведения, возрастные,познавательные возможности, звенья процесса обучения, место конкретногоурока в изучении темы). Важным для нашей темы является то, что советскиеметодисты выделили в отдельный тип – урок по формированию и проверкеумений и навыков (А.А.
Вагин, С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В. Дружкова идр.), выявили необходимость развития умений на каждом уроке (Н.Г. Дайри),225Методика преподавания истории в средней школе / С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В.Дружкова и др. - М.: Просвещение, 1986. - С.223.226Там же. – С. 221-222.89показали, что для развития умений необходимо проектировать учебнуюдеятельностьпоступательно,постепеннонаращиваяуровеньсамостоятельности учащихся в процессе обучения, учитывая познавательныевозможности учащихся (А.И.
Стражев, А.А. Вагин).И.В. Берельковский, А.С. Павлов писали, что «каждый тип урокаотличается доминированием определѐнной функции», другие же функцииносят вспомогательный характер, и поскольку функции разных типов уроковсмешиваются с другими типами, поэтому в «чистом виде» ни однаклассификация в учительской практике не встречается.227О.Ю. Стрелова и Е.Е.
Вяземский предложили в соответствии спринципом создания урока такое разделение на типы (урок изучения новогоматериала,повторительно-обобщающийурок,контрольныйурок)исоответствующие каждому типу виды.228На наш взгляд, М.В. Короткова предложила наиболее полнуюклассификацию уроков, в которой учтены различные критерии длятипологии: 1) по соотношению структурных звеньев обучения (урокизученияновогоматериала,повторительно-обобщающий);2)комбинированный,поведущемуконтрольный,методу(урок-лекция,киноурок, урок-беседа, лабораторное занятие); 3) по характеру деятельности(урок простого воспроизведения, урок обобщения, проблемный урок); 4) похарактеру материала (урок счета лет, практическое занятие).229Для нашего исследования представляют интерес работы М.Т.Студеникина,А.Т.Степанищева,вкоторыхвследзасоветскимиметодистами в отдельный тип был выделен урок формирования умений.М.Т.
Студеникин классифицировал уроки: 1)по ведущему методу(урок-лекция, урок-диспут, киноурок, урок-беседа, лабораторное занятие); 2)227Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. Учебное пособие. /Сост. И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. – М.: «ПОМАТУР», 2001.
– С.93.228Вяземский Е.Е., О.Ю.Стрелова Теория и методика преподавания истории. –М.:ВЛАДОС, 2003. – С.288.229Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,описаниях: Практ. пособие для учителей. –М.: ВЛАДОС, 1999. – С.135.90по виду деятельности учащихся (урок обобщения, проблемный урок, урокпростого воспроизведения материала); 3) по характеру материала (урокизучения фактов); 4) урок формирования умений и навыков.230А.Т. Степанищев разграничивает понятия тип и вид урока, типопределяется основной дидактической целью, вид – методом проведениязанятия. Методист предлагает следующую классификацию типов урока: 1)уроки новых знаний; 2) уроки анализа и синтеза знаний; 3) урокиформирования навыков и умений; 4) уроки диагностики знаний, навыков иумений.231Курокамформированиянавыковиуменийотносит:лабораторную работу, уроки применения исторических знаний, урокиэкскурсии, кино-теле-видеоуроки; к урокам диагностики знаний и умений:устныйопрос,тестирование,контрольнуюработу,урокирешениякроссвордов, заполнения контурных карт, уроки взаимоопроса, викторины,зачеты, экзамены.
232Одним из аспектов изучения сущности урока является понятие форма.Это понятие для нашего исследования представляется важным. В работахМ.В. Коротковой, М.Т. Студеникина под формой урока подразумеваетсяпонятие, которое отражает основной метод и способ подачи информации.Тогда как тип связан с варьированием структуры урока.233А.Т. Степанищевпонимает под формой урока – способ его организации.234Л.Н. Алексашкинаустанавливает, что формы уроков во многом зависят от дидактической целии превалирующих видов учебной деятельности учащихся.235 Методист230Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ.
высш. учеб.заведений. – М.,2000. – С.152.231Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1. – С. 130.232Степанищев А.Т. Указ. Соч.– С.133-141.233Короткова М.В., Студеникин М.Т.
Методика обучения истории в схемах, таблицах,описаниях: Практ. пособие для учителей. –М.: ВЛАДОС, 1999. – С.133.234Степанищев А.Т. Указ. Соч.– С.130.235Алексашкина Л.Н. Методика преподавания всеобщей истории в 9 классе: пособие дляучителя. - М.: Мнемозина, 2010. - С.14-15.91предлагает рекомендации по закреплению и применению умений учащихся вформе ролевой игры, круглого стола, диспута.В диссертации понятие «форма» урока рассматривается в связи сведущим способом организации урока.
Важным этапом в разработкепроблемы типологии уроков является исследование вопроса классификацииформ уроков в соответствии со способами подачи материала. М.В. Коротковавпервые разделила формы уроков на традиционные и нетрадиционные.236М.В. Короткова, М.Т. Студеникин выделили два существенных критерия,характеризующих«нетрадиционные»уроки:использование«нетрадиционных приемов» (персонификация, драматизация, интервью,воображаемое путешествие и др.) и несоблюдение традиционной структурыкомбинированного урока (организационный момент, проверка знаний иумений учащихся, изучение нового материала, закрепление изученного).237М.В.Короткова,М.Т.Студеникинвпервыевыделилиследующие«нетрадиционные формы» уроков: А) игровые (представления), которыеделятся на заочное путешествие, презентацию, аукцион, спектакль, салон,ассамблею, бал; Б) оценочные: суд, съезд, соревнование, турнир; В)дискуссионные:кино,видео-,телеуроки,телемост,телепередача,киностудия, пресс-конференция, круглый стол.238С.В.
Кульневич и Т.П. Лакоценина классифицировали «не совсемобычные уроки» на основании необычных методов и форм их проведения:1) уроки с изменѐнными способами организации; 2) уроки, опирающиеся нафантазию; 3) уроки-творчества; 4) уроки-рассказы об учѐных; 5) уроки,имитирующие какие-либо занятия или виды работ; 6) уроки с игровой236Короткова М.В., Студеникин М.Т.
Указ. Соч.– С.134.Там же. – С.134-135.238Там же. – С.136.23792состязательной основой; 7) уроки, предусматривающие трансформациюстандартных способов организации.239Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова предложили следующее разнообразиеуроков, созданных по разным принципам. Урок изучения нового материала,созданныепопринципу:1)воспроизведениявнешнихатрибутовхарактерных для определенной исторической эпохи («концерт», «спектакль»,«литературный салон», «путешествие», «базар», «воображаемая экскурсия»,«турнир», ассамблея» и др.); 2) имитации деловых встреч («брифинг»,«прессконференция»,«симпозиум»,«съезд»,«телемост»идр.);3)специфической структуры занятия и четкости «обратной связи» (модульныйурок); 4) способа предъявления учебной информации (кино-, теле-,видеоуроки).
Повторительно-обобщающие уроки, созданные по принципу:1) доминирования воспитательных и развивающих целей, направленных навнутренний мир ученика (уроки самоопределения и самореализации); 2) поспособу учебной работы, сосредоточенной на анализе деятельностиисторическихлицисозданииэффектаихличногоприсутствия(«исторический портрет», «интервью», «урок-суд»); 3) по комплексупроблемных задач, преимущественно историко-нравственного содержания(урок-дискуссия, урок проблемных поисков, интеллектуальных раздумий ит.п.). Контрольные уроки, ориентированные на игровые способы проверкизнаний и умений (КВН, викторина, конкурс знатоков, «аукцион»).240В.В.
Шоган предлагает своеобразную классификацию форм уроков:урок-образ,урок-логическогомышления,урокнастроения,урокжизнетворчества, урок актуализации и проповеди. Предложенные автором239Кульневич С. В., Лаконоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособиедля учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогическихучебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов–на- Дону: «Учитель», 2001.
– С.12.240Вяземский Е.Е., О.Ю.Стрелова Теория и методика преподавания истории. –М.:ВЛАДОС, 2003. – С.288.93уроки и их последовательность соответствует этапам «самодвижения»детского сознания. 241Для нашего исследования представляет интерес, что в предложенныхклассификациях так или иначе выделяются игровые, дискуссионные иисследовательские формы, которые в большей степени направлены наактивизациюпознавательнойдеятельностиучащихсяиразвитиекоммуникативных умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессеобучения истории.Ведущие методисты выделяют в качестве существенного признака«современного урока» истории – его «интерактивный» характер, во многомнеобходимыйдляполноценногоразвитиякоммуникативныхуменийучащихся в поле активного взаимодействия и диалога.
Е.Е. Вяземский, О.Ю.Стрелова определили «интерактивный характер» как конструктивноевзаимодействие в поле «открытого и вариативного образования, нацеленноена содействие учащихся в многокультурной самоидентификации».242Интерактивные формы уроков основаны прежде всего на межличностномвзаимодействии между всеми участниками образовательного процесса иобеспечивают «рождение новых смыслов» в процессе обсуждения, работыгрупп, «творческих мастерских».М.В. Короткова пишет, что важной составляющей современных уроковявляется реализация «коммуникативного подхода», который реализуетсяблагодаря активному взаимодействию учащихся друг с другом и учителем.Формыуроковдолжныспособствоватьреализации«интерактивногообучения», под которым методист понимает такое обучение, которое«строится на основе принципа взаимодействия школьников друг с другом, с241Шоган В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
