Диссертация (972035), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Работа систочниками развивает «умения исторического мышления: задавать вопросы,видеть«подтекст»документа,сравниватьподходы(принципмультиперспективности – взгляд на одно событие с разных точек зрения),разрабатывать собственную интерпретацию». В данном случае учащийсявыступает в роли исследователя и создает собственное представление опрошлом, анализируя источник.271Для нашей диссертационной работы наиболее адекватны такиеисследования, которые на деле реализуют системно-деятельностный подход:проект и исследование на основе драмогерменевтики.Д.А. Хитров, Д.А. Черненко и другие современные методистыисторики определяют проект, как «небольшое исследование, которое требуетчеткого определения, что будет непосредственно исследоваться».272М.Т. Студеникин определил проект как прототип какого-либо видадеятельности, объекта, предполагающий детальную разработку учащимисяпроблемы.
Результатом же проектной деятельности является конкретныйпрактический результат и достижение дидактически поставленной цели.Методист выделил различные виды проектов: информационные, практикоориентированные, игровые, творческие, исследовательские.273 Для насинтересным является исследовательский вид проекта, который предполагаетнаучное исследование исторической или педагогической проблемы.270Широбокова Т.С. Методика организации и проведения нетрадиционных уроков вобразовательном процессе учреждений СПО. [Электронный ресурс].URL:http://cyberleninka.ru/article/n/metodika-organizatsii-i-provedeniya-netraditsionnyh-urokov-vobrazovatelnom-protsesse-uchrezhdeniy-spo (дата обращения: 31. 08.2017).271Соколов А.Б. Методология истории и практика школьного обучения.//Преподаваниеистории и обществознания в школе. - 2008.
–№5- С.46.272Хитров Д.А., Черненко Д.А., Талызина А.А., Камараули Е.В. Исторический проект. –М.:ООО «Русское слово-учебник», 2017. –С. 10.273Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие дляучителей и студентов вузов. - М.: Владос, 2007. - С.11-14.104Н.И. Дорожкина подчеркивает, что метод проектирования крайневажен в исследовательской модели обучения, поскольку он формирует иразвивает у учащихся «коммуникабельность и самостоятельность», уменияработать в команде и с различными источниками информации. Важнойсоставляющей проектного урока будет являться наличие проблемы и поискее решения.Этапы проектной работы по Н.И.
Дорожкиной: 1) постановкацели и проблемы; 2) формулировка задачи; 3) определение ресурсов и плана;4) реализация плана; 5) подведение итогов и оценка результатов; 6)рефлексия (анализ собственных действий).274Л.Н. Алексашкина выделяет следующие этапы реализации проекта: 1)постановка проблемы; 2) планирование – постановка задач; 3) реализация поиск и обработка информации; анализ, сопоставление и обобщениеполученных данных; формулирование выводов и собственной точки зренияна поставленную проблему; 4) оценка и самооценка полученных результатов;5) презентация результатов проекта.275В исследовательском проекте выделяются следующие этапы: 1)определение предмета и объекта исследования; 2) обоснование актуальноститемы; 3) формулирование гипотезы о способах решения проблемы ирезультатах; 4) обозначение целей и задач; 5) выявление этапов работы; 6)проведение эксперимента; 7) решение задач с заранее неизвестнымрезультатом; 8) описание результатов с обобщениями и выводами.276Л.Н.
Алексашкина предложила формы представления результатовпроекта. Наиболее интересными, на ее взгляд, являются: альбом, карта края,региона с нанесенными на нее историческими, культурными объектами ипамятниками, письмо другу (родственнику), план-проспект экскурсии,274Дорожкина Н.И. Указ. Соч. – С.248-249.Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы:пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.Н.
Алексашкина, Н.И.Ворожейкина; под ред. Г.С. Кавалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. – С.116.276Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие дляучителей и студентов вузов. - М.: Владос, 2007. - С.14.275105подборка фотографий исторических объектов, памятников, творческий отчетоб экскурсии к памятнику (памятникам) культуры края; фотоальбом.277Для нашей диссертационной работы важными являются исследования,основанные на драмогерменевтике. О.В.
Гугнина обосновывала в своейдиссертацииперспективнуювозможностьобъединениятеатраигерменевтики в обучении истории для активизации интереса к изучениюпредмета. О.В. Гугнина пишет, что драмогерменевтика на уроках неисключает игру, но не сводится к ней, в отличие от игры «драмогерменевтикаобеспечивает субъектную позицию ученика в процессе изучения истории наоснове осмысления и понимания».278Под понятием «драмогерменевтика» мы подразумеваем определение,данное В.М.
Букатовым и А.П. Ершовой: «Деловое сопряжение педагогикине только с театральной режиссурой, но и с наукой об искусстве понимания –герменевтикой».279Л.Н. Алексашкина подчеркивает, что в основной школе ставят сценкичаще всего с участием учеников, изображающих различных историческихперсонажей. Учащиеся высказываются от имени «героев», используя приэтом исторические свидетельства, тексты художественных произведений, этопридает драматизм, пробуждает эмоциональное отношение к прошлому.280На таких уроках используются эмоционально-образные приемы, которые277Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты.
Система заданий. 5-9 классы:пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.Н. Алексашкина,Н.И.Ворожейкина; под ред. Г.С. Кавалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. –С.122-124.278Гугнина О.В. Драмогерменевтическая технология развития интереса к изучениюистории у учащихся 8-9 классов. Автореф. дисс. … кан. пед. наук. - Екатеринбург: 2004. С.3.279Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологийобучения школьников/ Букатов В.М., Ершова А.П.
– Петрозаводск: VERSO: 2008 - C.27.280Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельностиучащихся при изучении истории//Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. –№5– С.19.106называются «эффектными», поскольку основаны на эффекте «присутствия» ипрямой речи.281В первую очередь, такими «эффектными» приемами являютсядраматизация и персонификация. Драматизация - диалог двух лиц,разрешающих конфликтную ситуацию, в ходе которого раскрываетсясущность социального явления.282Персонификация предполагает беседулюдей из прошлого и настоящего, в ходе которой современный школьниквступает в контакт с историческими личностями из другой эпохи для болееглубокого понимания их жизни, интересов, поступков, сущности ихобщественных отношений В.В.
Шоган определяет «персонифицированнуюимитацию,преждевсего,какдолгожданнуювстречусперсонойисторического или культурного явления, которое представлено в теме». 283 Кнетрадиционным приемам М.В. Короткова, М.Т. Студеникин относилиинтервью, воображаемое путешествие, изложение событий в виде письма.284Для урока-исследования на основе драмогерменевтики эти приемы являютсякрайне актуальными и продуктивными.Исследованиенаосноведрамогерменевтики–этонекаяпромежуточная форма урока между игрой и исследованием. Главная задачана этом уроке – глубокий анализ и понимание исторических источников, авторостепенная - театральное представление.Далее обратимся к такой форме урока, наиболее важной для нашегоисследования, как дискуссия.
В науке этот термин видится как «обсуждениекомпетентными лицами281какой-либо спорной проблемы на собрании,Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории вшколе. – М.:ВЛАДОС, 2000. – С. 53.282Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,описаниях: Практ. пособие для учителей. –М.: ВЛАДОС, 1999.
– С.100.283Шоган В.В. Указ.соч. – С.328-331.284Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории вшколе. – М.:ВЛАДОС, 2000. – С.54.107симпозиуме, в печати, в беседе, на занятиях семинара с целью установленияпутей ее достоверного решения».285Уже в советское время методисты (А.А. Вагин, П.В. Гора и др.) многописали о таком простейшем дискуссионном виде работы с учащимися, какбеседе.
А.А. Вагин предлагал в качестве эффективной формы работы систорическим материалом – диалогическую. Именно диалогическая формапомогает вовлекать учащихся в коллективную умственную работу. А.А.Вагин писал о том, что необходимо полностью отказаться от постановкивопросов подсказывающих решение обсуждаемой проблемы. Диалогическийхарактер активизирует творческую мысль, желание мыслить, учиться изадавать вопросы.286 В ходе беседы учитель «добивается от учащихсяаргументированныхвысказываний, учит их подтверждать свои мненияфактами и доводами, отстаивать свою точку зрения, критиковать». 287П.В. Гора писал, что, эвристическая беседа является важным видомпоисковой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
