Диссертация (972035), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Непосредственно на развитие коммуникативныхумений направлены новые рабочие тетради для обучающихся по линейнойсистеме, поскольку в них делается акцент на формате коллективной работыпри выполнении заданий.Развитию коммуникативных умений учащихся во многом будетспособствовать накопленная методическая копилка различных форм уроков,поисковых,творческихвзаимодействиюучащихсязаданий,другстимулирующихсдругомвкпроцессеобщениюиразрешенияопределенной трудности на уроке, проблемного вопроса, исследовательскойзадачи и т.д. В проанализированных учебных пособиях намечается некийповорот в сторону игровых, исследовательских, дискуссионных форм уроковпри изучении материала культуры и быта XIX века.363Сурмина И.О., Шильнова Н.И. Открытые уроки истории России.
6-9 классы.- М.:ВАКО, 2014. . – С.158-165.155Выводы по Главе 21) Анализ стандарта подтверждает значимость развития коммуникативныхумений учащихся и необходимость применения таких форм уроков, которыебыактивизировалиучащихся,способствуяэффективномуихвзаимодействию в процессе обучения в ходе реализации системнодеятельностногоподходавновойпарадигмесовременнойсистемыобразования. ФГОС придает особое значение урокам отечественной историикультуры и быта XIX века, поскольку ключевой идеей документа являетсяформирование российской гражданской идентичности обучающихся.2) Рассмотрев программы по курсу отечественной истории для 8 (9) класса,следует отметить следующие тенденции. В современные программы сталиинтенсивно включаться требования по формированию коммуникативныхумений, развитию умений работать в группе, общаться, достигатькомпромисса в ходе совместной деятельности (А.А.
Данилов, О.Н. Журавлев,И.Е. Барыкина, И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др.). Авторыпрограмм, как правило, акцентируют особенное внимание на жизни«человека в истории». Возрастает значимость уроков по изучению культурыи быта отечественной истории. В рассмотренных программах отметимпротиворечие: между необходимостью более широкого глубокого иразноаспектного рассмотрения темы культуры и быта и минимальнымвыделением количества часов на освоение данной проблематики.3) Анализ учебников привѐл к выводу, что зачастую без должногоразъяснения остается повседневная жизнь людей.
Широкий спектр областейосвещаетсясовокупно(образование,наука,литература,архитектура,живопись, скульптура, театр, музыка). Проблемой многих учебниковявляется искусственная изолированность материала по культуре и быту,помещаемого обычно в конце больших разделов и тем. На наш взгляд,лучшими вариантами учебников для изучения культуры и быта XIX векабудут являться следующие учебники: 1) учебник Л.М. Ляшенко издательства156«Дрофа», 2) учебник Н.Н.
Лазуковой, О.Н. Журавлевой, 3) учебник Л.М.Ляшенко, О.В. Волобуева, Е.В. Симоновой, 4) учебник К.А. Соловьева, А.П.Шевырева под редакцией Ю.А. Петрова. Методические возможности этихучебниковприорганизацииуроков,направленныхнаразвитиекоммуникативных умений, окажут существенную помощь, так как данныеучебники содержат различные вопросы для дискуссии, темы для проектныхработ, загадки, проблемные вопросы, творческие задания.4)Анализ рабочих тетрадей привел к выводу, что перспективнее всего будетявляться использование тетрадей творческого типа, в которых даютсязадания творческо-поисковго плана.
Тетради-хрестоматии, содержащиеадаптированные относительно познавательных возможностей учащихсяисточники, будут являться хорошим подспорьем на уроках исследованиях.Рабочие тетради, основанные на графическом моделировании, способствуютактивизациимышленияучащихся,важногоусловиядляразвитиякоммуникативных умений. Рабочие тетради, являющиеся дополнением кучебнику, выполняют функцию формирования общеучебных умений.Непосредственно на развитие коммуникативных умений направлены новыерабочие тетради для обучающихся по линейной системе, поскольку тамделается акцент на формате коллективной работы при выполнении заданий.5) В результате проведения теоретического анализа литературы и проведенияконстатирующего эксперимента была разработана методическая модельразвития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формахуроков отечественной истории XIX века, которая характеризуется наличиемследующих компонентов: 1) учебно-методические материалы по историиотечественной культуры ХIХ века, отобранные в результате структурнофункциональногоисследовательских,анализа;2)дискуссионныхметодическаяуроковвсистемаигровых,целяхразвитиякоммуникативных умений учащихся; 3) алгоритм развития коммуникативныхумений учащихся 8 класса, который включает этапы, методические приемы иразличные формы познавательной деятельности (игровые, дискуссионные,157исследовательские); 4) комплекс познавательных заданий, ориентированныйна развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов и продуктивноеосвоение материла по отечественнойдиагностирующийкомплекс,культуре и быту XIX века; 5)включающийтрадиционныекритериивыявления уровня знаний и умений учащихся и специальные способыпроверки сформированности коммуникативных умений учащихся 8 классов.158Глава 3.
Методическая модель развития коммуникативных уменийучащихся 8 классов на различных формах уроков отечественнойистории XIX в.3.1. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных уменийучащихся на различных формах уроков отечественной истории в 8классахРезультатыизученияпсихолого-педагогическойлитературыисовременной школьной практики, приведѐнные в первой и второй главахдиссертации, позволили провести формирующий эксперимент, апробироватьуроки по развитию коммуникативных умений учащихся на различныхформах уроков отечественной истории культуры XIX века.
В экспериментебылаиспользованаразработаннаяметодическаямодельразвитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроковотечественной истории XIX века, характеризующаяся наличием следующихкомпонентов: 1) учебно-методические материалы по истории отечественнойкультуры ХIХ века, отобранные в результате структурно-функциональногоанализа;2)дискуссионныхметодическаясистемауроков в целяхигровых,развитияисследовательских,коммуникативныхуменийучащихся; 3) алгоритм развития коммуникативных умений учащихся 8класса, который включает этапы, методические приемы и различные формыпознавательной деятельности (игровые, дискуссионные, исследовательские);4) комплекс познавательных заданий, ориентированный наразвитиекоммуникативных умений учащихся 8 классов и продуктивное освоениематерила по отечественной культуре и быту XIX века; 5) диагностирующийкомплекс, включающий традиционные критерии выявления уровня знаний иумений учащихся и специальные способы проверки сформированностикоммуникативных умений учащихся 8 классов.Структурно-функциональный анализ материала по отечественнойистории культуры и быта XIX века был проведен в начале эксперимента.
В159основеразработанныхэкспериментальныхуроковбылиположенывыделенные главные факты, неглавные факты, ценностные и теоретическиекомпоненты. Автором диссертации разработано 10 уроков различных форм,направленныхнаразвитиекоммуникативныхуменийучащихся,иапробировано на практике в 8 школах города Москвы, Московской области игородаСердобскаПензенскойобласти.Формирующийэкспериментпроводился на материале отечественной истории культуры и быта XIX века.Дляэкспериментабыливыбраныурокипоследующимтемам:«Изобразительное искусство и литература первой половины XIX века»,«Русский ампир», «Русская культура эпохи романтизма и неоготики приНиколае I», «Изобразительное искусство и литература второй половины XIXвека», «Русская культура эклектики при Александре II и Александре III»,«Распространение стиля модерн в русской культуре при Николае II», «Жизньи быт купцов XIX века», «Жизнь и быт дворян XIX века», «Жизнь и быткрестьян XIX века».
Завершающим был повторительно-обобщающий урок потеме «Культура и быт XIX века».В процессе обучения в экспериментальных классах была организованаигровая, исследовательская, дискуссионная форма работы по развитиюкоммуникативных умений на основе изучения тем отечественной историикультурыXIXвека,вконтрольныхклассахобучениепроходилотрадиционным образом.Экспериментальные уроки проходили в соответствии с выявленнымиметодическими условиями, влияющими на эффективность реализацииразработанной методической модели развития коммуникативных уменийучащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIXвека: 1) познавательная деятельность учащихся строится в соответствии сконцепцией коммуникации, соотнесенной свозрастными особенностямиучащихся 8 класса; 2) учебный материал для различных форм уроков поистории отечественной культуры XIX века отбирается в результатеструктурно-функционального анализа; 3) реализация методической модели160развития коммуникативных умений учащихся 8 класса осуществляется попринципу поэтапного усложнения в системе уроков: от уроков с элементамиигры, исследования, дискуссии до проблемной дискуссии, исследовательскогои проектного уроков; 4) организация процесса обучения осуществляется сучетом достигнутого уровня коммуникативных умений учащихся.Формирующий эксперимент, в основе которого лежал принциппоэтапного нарастания сложности, включал три этапа:1)Обучающий (начальный) этап.
Учащиеся 8 классов выполняютдействия в основном по образцу, вводятся только элементы игровой,исследовательской,дискуссионнойформобучения,предполагающиепроблемность, интерактивность, активность, коммуникативность. Учительиграет важную роль в организации данного этапа экспериментальногообучения. Домашние задания учащиеся выполняют по большей мереиндивидуально, степень объективности оценок друг друга не являетсявысокой, собственные выводы соотносят с выводами других, находят общиепозиции в процессе взаимодействия с трудом.2)Обучающе-тренировочныйэтап (промежуточный).Учащиеся 8классов с помощью учителя овладевают способами переноса знакомых имдействийвновыенезнакомыеусловия.Деятельностьучащихсяхарактеризуется преобразующим характером, деятельность учителя носитхарактер второстепенной важности в отличие от обучающего этапа.Домашние задания учащиеся выполняют групповые, коллективные ииндивидуальные.аргументацииУчащиесямнения,споискубольшимобщихосознаниемпозицийприотносятсяквозникающихразногласиях.
Школьники на этом этапе объективнее оценивают друг друга ипредпринимают попытки соотносить полученные собственные выводы свыводами других учащихся в процессе взаимодействия.3)Самостоятельно-поисковый(заключительный)этап,когдаучащиеся уже без помощи учителя (но под его контролем) определенныеспособы действия переносят в новые условия, деятельность учащихся без161помощи учителя носит преобразующий творческий характер. Домашниезадания представляют собой исключительно коллективные и групповые.Учащиеся активно взаимодействуют друг с другом, стараются объективнейоценивать друг друга, с меньшей трудозатратностью соотносят полученныевыводы с выводами других учащихся, аргументируют мнения друг другу,находятобщиеформирующегопозициивразногласиях.экспериментабылЗаключительнымпроектныйурок,наурокомкоторомпредполагалось закрепление коммуникативных умений учащихся.На первом этапе (обучающем) предполагались только элементыигровой, исследовательской, дискуссионной деятельности (1)урок изучениянового материала с элементами игры, 2) урок изучения нового материала сэлементами исследования, 3) урок изучения нового материала с элементамидискуссии).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
