Диссертация (972035), страница 34
Текст из файла (страница 34)
И не случайно его прозвалиНиколаем Палкиным. Картина жизни обычного человека и дворянина сильноотличались. Сцена из Л.Н. Толстого «После бала» – наглядный тому пример.Почему именно XIX в. стал временем подъема и расцвета русской культуры,достижения ею классического уровня? На этот вопрос мы можем ответитьтак. Как ни парадоксально выходит, но чем человек больше зажат, чембольше сваливается на него проблем, тем сильнее активизируется в немжелание борьбы, желание создания чего-то истинного и подлинного.Приводим пример того же Ф.М. Достоевского.
Нам кажется, вектор культурыизменился бы, если бы к власти пришли декабристы, но думаем, что не влучшую сторону. Потому что декабристы были еще очень молоды и горячи, а178для управления страной и развития культуры в ней нужен талант и огромныйавторитет, сдерживающий огромную страну».Ответ Елизаветы Л.: «Нам же кажется, что развитие культуры первойполовины XIX века в России связано с деятельностью еѐ правителейнапрямую. Деятельность Николая нельзя назвать застоем или прогрессом,истина всегда где-то посередине, как говорится. Все аргументы, выдвинутыедругими группами, имеют место быть, но эти меры – это историческаязакономерность.
Нам кажется очевидным огромный вклад Николая I и вразвитие страны, и в развитие культуры и искусства, достигшего именно вXIX в. подъема и расцвета. Но те сложности, которые стояли передНиколаем I, не разрешились, на наш взгляд, из-за того, что время еще неподошло и почва не была подготовлена, поэтому народу оставалось толькотрудиться, терпеть и верить. Неслучайно А.С. Пушкин написал об эпохеНиколая I: «Нет, я не льстец, когда царю хвалу свободную слагаю: он бодро,честно правит нами, Россию вдруг он оживил войной, надеждами, трудами».Декабристы не пришли к власти и уже никогда не придут, сослагательногонаклонения в истории быть не может».Далее учитель и каждая группа учащихся оценивала логичность иаргументированность высказываний каждого и начисляла определенное«жалование» для каждой группы «в размере 3, 5, 10, 25, 50 и 100 руб.».Далее учитель подводил итог мини-дискуссии, сообщая, что неверныхточек зрения не прозвучало, поскольку важное в обсуждении любого вопросаобосновывать свою позицию, опираясь непосредственно на источники иисторические данные.Учитель рассказывал ребятам о культуре эпохи романтизма инеоготики при Николае I, личность которого, так или иначе, повлияла наразвитиекультуры и страны.
Романтические возвышенные отношенияНиколая I и его жены Александры Федоровны были известны и сталинаправляющим вектором романтизма, не только как стиля, но и как179мироощущения. Непосредственно сама личность Николая I повлияла настановление романтизма и неоготики в российской культуре.С 1830-х гг. в России на смену ампиру пришли новые стили. В этовремя был особенный интерес к готическому прошлому, рыцарскимвременам, эпохе бюргерства.
Результатом явилось возникновение неоготики.Эпоханеоготикисовпаласраспространениемромантизма.Готикаимпонировала вкусам императора Николая I и воспринималась в качествесвоеобразного стилистического николаевского знака.В Николаевской России зачитывались романами Вальтера Скотта,который стал популярнейшим писателем.
Его произведения оказали сильноевлияние на художественные вкусы современников.В России, началосьувлечение мотивами и формами средневековой архитектуры. Учительиллюстрировал на слайдах презентации, созданные в стиле романтическойнеоготики следующие творения. Церковь святых апостолов Петра и Павла впоселке Парголове (в Шуваловском парке), построенная в 1830-х годахархитектором А.П.
Брюлловым. Комплекс зданий в Петергофе, возведенныхвконце1840—1850-хгодовархитекторомН.Л. Бенуа.Особеннопримечателен парк Александрия, названный в честь Александры Федоровныи подаренный ей супругом Николаем I. В парках Царского Села в 1820—1830-х гг. появились следующие «неоготические» постройки архитектораА.А. Менеласа: Ферма, Шапель, Белая Башня, Арсенал и другие.Учитель далее сообщал, что эпоха романтизма и неоготики сильносказалась в интерьерах домов.
Стиль бидермейер (1820 - 1850-е гг.) сталреакцией на чопорный торжественный ампир, более интимный и менеебогато украшенный, получил распространение в домах купечества и среднегосословия. Название стиля происходит от выражения «бравый господинМейер», ставшее синонимом мещанства.Учащимся демонстрировали изображения предметов, характерных длястиля «бидермейер»: книжный шкаф, платяной шкаф, венский секретер,письменный стол, диван, стулья, кресло, полукресло, буфеты, комоды,180этажерки, витрины, спинеты – клавесины небольшого размера, зеркала. Накаждой картинке стояла определенная «цена».
Учащиеся по группам и на«заработанные» в ходе дискуссии деньги «покупали» мебель. Их задачейбыло совместно обустроить комнату и выявить в ходе коллективногогруппового обсуждения характерные черты для стиля «бидермейер».Ученица 8 класса Екатерина М. высказалась: «Этому стилю чуждынадменность, помпезность, богатство.
В первую очередь, для этого стиляхарактерны уют и комфорт, а также практичность, удобство. Этот стильокруглил резкие очертания углов, ввел мягкие изгибы стульев, кресел идиванов».Ученица Елизавета Л. сказала, что «для стиля были характерны плавноизогнутые линии, остроумные и многофункциональные конструкции. Средиукрашений мебели мы отметили – рога изобилия, грифонов, лебедей свытянутыми шеями, дубовые и лавровые ветви».Ответ Арсения П.: «Мы заметили, что орнамент мебели делали в видестилизованных цветов, листьев, венков.
Ножки и столешницы по большейчасти свободны от резьбы и декоративного убранства. Диваны и софыиграют важную роль в бидермейере».Учитель подводил итог, что все учащиеся абсолютно точно подметилихарактерные для этого стиля детали, поскольку действительно буржуазноежилище того времени строилось и украшалось с учетом бытового комфортаи индивидуальных потребностей членов семьи. Группами учащиесявыбирали лучше всех «обустроенный дом».Далее учитель показывал популярный для того времени стол ссекретером с потайными ящиками для хранения сентиментальных писем.Учитель объяснял, что в ту эпоху люди активно и охотно писали друг другу.Раздавались конверты и бумага, каждой группе давалось задание отправитьписьмо любой другой группе, в котором необходимо: 1) написать своюоценку работы на уроке непосредственно той группы, которой посылается181письмо; 2) послать в качестве «подарка» какой-то «предмет из своего дома» скратким его описанием.Далее учитель отмечал, что «русская культура эпохи романтизма инеоготики при Николае I оказалась далека от исторического прототипа —архитектуры западноевропейского средневековья и внутреннего убранствазамков феодалов.
Учитель задавал вопрос классу: «Как Вы думаете, с чем этомогло быть связано?».Ответ учащегося Тимофея Л.: «Это закономерное явление, посколькусооруженияXIXвекаимелидругоеназначениеисвязанысфункциональными требованиями эпохи, разительно отличающейся от«рыцарской эпохи». И вполне вероятно, что уже в начале второй половиныXIX века изменилось отношение романтизму и неоготике».Учащиеся отвечали на вопросыанкеты по памятке В. Маклени(«Умеете ли Вы слушать и ясно говорить»). (Приложение №6). В качестведомашнего задания учащиеся должны были выбрать среди перечисленныхна урокеили самостоятельно найденных понравившееся неоготическоесооружение, которое создано в рамках романтизма и неоготики и описать егохарактерные детали, рассказать о его архитекторе, истории строительства.Навтором(обучающе-тренировочном/промежуточном)этапеформирующего эксперимента уроки были связаны с активной работой надпродолжением развитияпяти выделенных коммуникативных уменийучащихся.
Формы урока второго этапа усложнились: ролевая игра, урокисследование,структурированнаядискуссия.Большимотличиемотпредыдущего этапа обучения являлось то, что уровень интеракции учащихсядруг с другом повысился.Четвертый экспериментальный урок по теме «Изобразительноеискусство и литература второй половины XIX века» был организован вформе ролевой игры. Ролевая игра определяется в первой теоретическойглаве нашего исследования, как «ситуация, в которой учащийся берет на себянехарактерную роль» и предоставляет ему возможность оказаться в роли182историческогоперсонажаилипредставителясоциальнойгруппыисмоделировать свое поведение в зависимости от роли.Игра проходила в три этапа: 1) подготовительный (в рамках которогоучащиеся вместе с учителем в период до проведения урока обсуждали планигры,искалидополнительнуюлитературу,выполнялиопережающиезадания, создавалась игровая атмосфера доверия и дальнейшего поля дляконструктивноговзаимодействия);2)игровой(врамкахкоторогопроисходило эмоциональное вовлечение учащихся в «игровое действие»,учащиеся«проживали»ситуацию,учительвэтотпериодигрыкоординировал, направлял русло игры, резюмировал деятельность, поощрялигроков); 3) оценочный (происходил анализ занятия, обсуждался ход игры иее результативность, проводилось блиц-интервью, анкетирование длявыяснения результатов и анализа игровых действий, а также приемретроальтернативистики).Входеэтогозанятияучащиесяучилисьаргументировать свой выбор перед другими учащимися, задавать друг другувопросы и отвечать на них, находить общие позиции, оценивать друг друга вусловном, моделирующем плане игры, соотносить полученные собственныевыводы с выводами других учащихся в процессе работы над историческимматериалом.Учащимся было дано задание: разбиться по командам по своемуусмотрению, изучить дополнительную литературу, подготовить короткие, нояркие и емкие по смыслу сценки, по которым можно было бы определить, окакой личности, связанной с литературой второй половины XIX века, илилитературном произведении, идет речь.
Необходимо было также принести ссобой книгу того автора, сценка из которого будет разыграна или личностькоторого будет показана классу. Учащимся были предложены памяткиучастников ролевых игр (Приложение №7).В ходе «литературного колеса второй полвины XIXвека» учащиесядемонстрировали вполне угадываемые следующие сценки: по Ф.М.Достоевскому«МальчикуХристанаѐлке»,поН.А.Некрасову183«Крестьянские дети», по Н.А. Некрасову «Мороз, Красный нос», по М.Е.Салтыкову-Щедрину «История города Глупова» и др.В некоторых классах учащиеся изображали курьезные случаи с теми,людьми, которых показывали перед классом. Например, учащиеся 8 Б классаразыграли сценку, как И.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
