Диссертация (972035), страница 32
Текст из файла (страница 32)
В качестве подтверждения своей мысли скажу о мастересередины столетия - Карле Павловиче Брюллове (1799 – 1852 гг.), внесшембольшой вклад в развитие исторического жанра в живописи. Родился в семьепреподавателя Академии художеств. После окончания Академии уехал вИталию, где посетив развалины Помпеи, был потрясен и решил написатькартину на эту тематику, изучив источники, работы Плиния Младшего.Вальтер Скотт этой картинедал следующую характеристику: «Это некартина, а целая поэма!».На весь мир стала известна картина «Последнийдень Помпеи», купленная горнозаводчиком А.
Демидовым и подареннаязатем императору».Ответ Елизаветы Л.: «Гвардейский офицер» Павел Андреевич Федотов(1815-1852 гг.) также был выходцем из Академии художеств. Родился же всемье военного, был воспитанником кадетского корпуса, прошел путь отпрапорщика до штабс-капитана, но военная карьера его не занимала. Уйдя вотставку, целиком посвяти себя исключительно живописи. Его картины«Свежий кавалер», «Сватовство майора», «Завтрак аристократа» принеслиему заслуженную славу создателя бытового жанра. Картина «Сватовство167майора» была замечена на выставке одним незнакомцем, который пришѐл кхудожнику и рассказал, что картина будто списана с него, поскольку он,желая исправить пошатнувшееся положение, женился на богатой купчихе. Загод до смерти написал картину «Анкор, еще анкор!», которая выдавалапроявлявшиеся признаки его душевного заболевания».Ответ Николая Ж.: «Сын профессора Академии» Александр АндреевичИванов (1806 -1858 гг.) изначально был заподозрен в том, что за него писалкартины отец.
В 18 лет было создано полотно «Приам, испрашивающий уАхиллеса тело Гектора». Будучи в Италии задумал картину «Явление Христанароду», над которой работал 20 лет, сделал более 600 подготовительныхэтюдов картины. Когда он вернулся в Петербург с этой картиной, то не успелпоказать ее на выставке и умер от холеры. Но через несколько часов послеего смерти император купил картину и пожаловал художнику орден Св.Владимира. Исследователи считают, что на картине он изобразил себя исвоего друга Н.В.
Гоголя в виде человека, который стоит ближе всех кХристу. Художник не успел завершить картину, поскольку в водесохранилось отражение красной повязки на бедрах старика, когда как самуповязку художник переписал в белую».Школьники и учитель, раздав жетоны-голоса по своему усмотрениюучащимся, чьи выступления им показались более всего интересными,пришлик выводу, что в первой половине XIX века были намеченыосновные традиции: 1) портретной живописи (О.А. Кипренский, В.А.Тропинин); 2) «крестьянской» живописи (А.Г.
Венецианов); 3) историческогожанра (К.П. Брюллов, А.А. Иванов); 4) бытового жанра (П.А. Федотов); 5)пейзажной живописи (С.Ф. Щедрин). Делали обобщение, что художников –романтиков первой половины XIX века интересовало, в первую очередь,движение чувств человека. В отличие от классицизма, сковывавшегохудожника разными ограничениями, романтизм провозгласилсвободутворчества. Для романтической живописи характерны поиски новыхвыразительных средств: яркий портрет, контрасты света и тени, смелые168композиционные построения. Также к середине XIX был сделан огромныйвклад в развитие исторического и бытового жанра.Учащимся предлагалось участие в игре «Интеллектуальный аукцион»,который предполагал разделение класса на микрогруппы по 3-4 человека.Класс разделился по принципу, какая из упоминаемых репродукций картинпервой половины XIX века их больше всего впечатлила.
Выбрав картину,учащиеся работали в группе, выслушивая аргументы каждого, оцениваядостоинства произведения. Перед сформировавшимися группами учащихсяставилась задача: «Если бы вы продавали картину, как бы вы убеждалипокупателя купить еѐ?». Группы должны были составить краткое, яркое иконкретное сообщение о достоинствах и содержании картины.Впроцессеобсужденияучащиесяучилиськонструктивновзаимодействовать друг с другом, слушая разные предложения, задаваявопросыдругдругуиотвечаянаних,находяконсенсус,имипредпринимались попытки аргументировать друг другу свои точки зрения,соотносить собственные мысли с мыслями других.Ответгруппы,выбравшейкартинуА.А.Иванова:«Картинарассказывает об историческом моменте. На берегу реки Иордан собралисьвместе разные люди, по-разному реагирующие на слова Иоанна Крестителя ина его жест, показывающий, что приближается Христос.
Эта картинаинтересна психологической характеристикой каждого персонажа. Здесь естьапостолы, колеблющиеся духом, «дрожащие», вышедшие из воды, старые,молодые, фарисеи. Каждый человек на картине – это определенный тип ихарактер. Здесь прослежена колоссальная работа над каждой деталью, неслучайно работа над картиной шла целых 20 лет».После выступления каждой микрогруппы, все голосовали своимижетонами за лучший рассказ о картине. Учащиеся учились объективнооценивать друг друга.Далее заслушивались другие подготовленные доклады, в результатепрослушивания учащиеся пришли к выводу, что «классицизм в конце XVIII169века сменился сентиментализмом, ярким представителем которого являетсяН.М.
Карамзин. В 1810-1820-е гг. в России расцветал романтизм. Романтизмутверждал образ идеального героя, образ свободной личности. К поэтамромантикам относятся К. Н. Батюшков, Е. А. Баратынский, Н. М. Языков.Нельзя забывать, что ранняя поэзия А. С. Пушкина также развивалась врамках романтизма. Вершиной русского романтизма можно считать поэзиюМ. Ю. Лермонтова, «русского Байрона».
Ярким представителем романтизмаявляетсяВ.А. Жуковский. Философская лирика Ф. И. Тютчева являетсяодновременно и завершением, и преодолением романтизма в России.Несмотря на огромную роль романтизма в литературе, на смену емуприходит эпоха реализма. В этом стиле написаны «Капитанская дочка»,«Повести Белкина», «Евгений Онегин» А.С.
Пушкина, «Герой нашеговремени» М. Ю. Лермонтова, «Мертвые души», «Ревизор» Н. В. Гоголя,«Бедные люди» Ф.М. Достоевского. Неслучайно именноиз реализмапроизошло рождение русской классической литературы XIX века. Втворчестве писателей нашли отражениене только острейшие проблемысвоего времени, но и важнейшие черты характера русского человека».Ученица Людмила А.
объяснила, почему А.С. Пушкин названфранцузом: «Александр Сергеевич прекрасно знал этот язык, поэтомулицеисты с первых дней придумали ему такое прозвище».Ответ Дмитрия Г.: «Товарищи дали ему такое прозвище, положив воснову имя Мае – уродливого героя «Notre-Dame de Paris», Михаил Юрьевичне обижался на это, поскольку был нормального телосложения и сам смеялсянад прозвищем. Поэт впоследствии написал стихотворение «Монго», гдеописывал себя под прозвищем Маешки».Ответ Никиты Ш.: ««Таинственный Карло» Н.В.
Гоголь получилпрозвище за очевидную для учеников гимназии, где он учился, скрытность иза мечты о литературном поприще».В завершении урока учащимся предлагалась загадка: «Вот так чудо изчудес, Карл то никогда не бывал в этом городе в тот момент, но много людей170видели его именно там.
Почему?». Правильный ответ: «Карл ПавловичБрюллов написал себя с ящиком живописных принадлежностей на головесреди смятенной толпы людей на картине «Последний день Помпеи».В качестве домашнего задания учащимся необходимо было подобратьнаглядный материал (среди картин художников первой половины XIX века)и проиллюстрировать произведения Н.В.
Гоголя, А.С. Пушкина, В.А.Жуковского, Ф.И. Тютчева, М.Ю. Лермонтова. Для желающих предлагалосьвтороезадание:проиллюстрироватьсобственнойкартинойодноизпроизведений писателей и поэтов первой половины XIX века. Примерытворческих работ по этому заданию смотрите в приложении № 3.Второй экспериментальный урок изучения нового материала на тему«Русский ампир» проводился с элементами исследования. Для подготовкик уроку использовались материалы учебного пособия Ю.С.
Рябцева, С.И.Козленко365 и работы М.В. Коротковой.366 На данном уроке продолжаласьработа над развитием пяти коммуникативных умений, в большей степениакцент делался на совместной работе и взаимодействии, нахождении общихпозицийпривозникающихразногласиях.Практиковалосьумениеаргументировать собственное мнение, задавать вопросы и отвечать на них,оценивать и соотносить полученные выводы с выводами других. На урокеиспользовалисьследующиеисследовательскиеэлементы:постановкапроблемы, сбор данных и выдвижение исходных предположений, гипотез.Учитель сообщал о стиле ампир и его появлении: «Непосредственнопод влиянием наполеоновской Франции в Европе сложился новый стильампир.
Слово происходит от французского слова «империя». Вырос жеампир из классицизма XVIII века, в связи с этим ампир именуют еще ипозднимклассицизмом.Образцомдляампирасталоискусствоимператорского Рима. Зодчий ампира – это, прежде всего, мастер365См. Рябцев Ю.С., Козленко С.И. История русской культуры: XVIII – XIX вв.: 8 кл.:пособие для учащихся. – М.: ВЛАДОС, 2001.366См. Короткова М.В. История жилища: от древности до модерна – М.: Новыйхронограф, 2013.171архитектурного ансамбля.
Он мыслил как градостроитель, преобразующийобширные городские пространства. Победа в войне 1812 г. привнесла врусскую архитектуру пафос героизма и величие подвига. Россия далаблестящие образцы архитектуры ампира, равных которым трудно найти вдругих странах».Учащиеся разбились на группы по 4 человека. Для каждой группы былприготовлен пакет с фотографиями зданий (и их элементов) XVIII и XIX вв.1 и 2 группы рассматривали пронумерованные фотографии КазанскогоСобора и колоннады, Биржи на стрелке Васильевского острова, ростральныхколонн, Адмиралтейства и его скульптурного фриза, здания и арки Главногоштаба на Дворцовой площади в Санкт-Петербурге, Михайловского дворца,ансамбля Александринского театра, Таврического дворца,Камерновойгалереи в Царском Селе, Эрмитажного театра в Санкт-Петербурге,Смольного института, мебели в стиле ампир.3 и 4 группы рассматривали пронумерованные фотографии зданияВерхних торговых рядов на Красной площади, Александровского сада, Гротау подножия кремлевской башни, Манежа, лепных изображений щитов,мечей, шлемов, знамен на здании Манежа,здания Большого театра,Московской Театральной площади, усадьбы Царицыно, дома Пашкова,здания Сената, колонного зала Благородного собрания в Москве, деталейлепнины из золоченного левкаса, мебели в стиле ампир.5 и 6 группы рассматривали пронумерованные фотографии ДомаЛуниных в Москве, дворца Н.А.
Дурасова в Люблино, дворец Н.С. Гагаринана Новинском бульваре, дворца императрицы Марии Федоровны наЕлагином острове, Павловского дворца, Гатчинского дворца, УсадьбыДолгоруковых на Пречистенке, предметов интерьера (торшеры-светильникив виде античных фигур, клавицитериум на ножках-грифонах и др.).Перед группами учащихся стояли следующие три задачи: 1)внимательно рассмотрев предложенные пронумерованные фотографии,выбрать те, которые, по их мнению, относятся к XIX в., а какие к XVIII в.;172объяснить, по каким причинам они сделали такие выводы, выписать номералишних картинок к себе в листок цветом своего маркера (у каждой из 6 группдолжен быть свой цвет маркера); 2) обсудить в группе, что общего междузданиями, деталями интерьера и предметами роскоши XIX в.; 3) выписать нарабочий лист выявленные в ходе совместного обсуждения характерныедетали, черты, мотивы имперского стиля (ампир).После того, как учащиеся выдвинули совместную гипотезу того, чтообъединяет, на их взгляд, предложенный иллюстративный материал,выписали на рабочий лист список исследуемых характерных деталей ампира,они менялись своими листами с другими группами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
