Диссертация (972035), страница 2
Текст из файла (страница 2)
От уровнясформированности коммуникативных умений учащихся основной школызависит не только эффективность их обучения и воспитания, но и всядальнейшаяжизнь.коммуникативныхОсобенноуменийуактуальнойстаршихявляетсяподростков,задачатаккакразвитияуменияэффективного межличностного взаимодействия школьников, а также умениявести продуктивное общение основано на психологических особенностяхподростков среднего школьного возраста.8Изучению коммуникативных умений посвящено множество работ,которые составили методологическую основу исследования. В этих работахпредставлены разные аспекты изучения проблемы.
Наиболее исследованнойявляется область изучения природы общения в подростковом возрасте,общетеоретических закономерностейформированияумений, а такжепсихологических особенностей личности подростка. Эти темы отражаютсяв работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней,А.С.
Золотняковой, Е.П.Ильина, А.Н. Леонтьева, Л.М. Матвеевой, Г.А.Цукерман, И.С. Якиманской, Д.Б. Эльконина и многих других. В трудахдидактоврассматривалисьосновныеусловияформированияумений,классифицировались коммуникативные умения, выявлялись формы уроков,которыемогутявлятьсяэффективнойплатформойдляразвитиякоммуникативных умений.
Эта тема отражается в работах Ю.К. Бабанского,О.В. Запятой, М.В. Кларина,Лошкаревой,А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, Н.А.М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Н.А.Половниковой,Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, С.А. Шмакова и многихдругих. В трудах методистов представлен широкий аспект различных формуроков, на базе которых происходит развитие коммуникативных уменийшкольников, выявлены условия эффективного процесса формированияумений.
Эта тема отражаетсяв работах Л.Н. Алексашкиной, А.А. Вагина,Е.Е.Вяземского, П.В. Горы, Н.Г. Дайри, Н.И. Дорожкиной, Н.И. Запорожец,М.В.Коротковой, А.И. Стражева, О.Ю. Стреловой, В.В. Шогана и многихдругих. Вместе с тем можно констатировать, что неизученной являетсяобласть, которая посвящена исследованию формирования коммуникативныхумений школьников в процессе изучения истории.
В связи с этим всовременной методике появилась необходимость создания модели развитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса в процессе обученияотечественной истории культуры XIX века.Анализ изученной литературы выявил следующие противоречия втеории и практике развития коммуникативных умений учащихся:91.Между объективной значимостью развития коммуникативных уменийстаршихподростковинедостаточнойразработанностьюметодикиформирования коммуникативных умений учащихся в процессе преподаванияистории на различных формах уроков;2.Между необходимостью внедрения в практику образования эффективныхметодических механизмов развития коммуникативных умений учащихся иотсутствием теоретико-методологической базы для разработки такихмоделей в процессе обучения истории;3.Между объективной значимостью глубокого изучения вопросов культуры ибыта на различных формах уроков истории и поиском эффективных путейизучения этих вопросов в методике обучения истории.Указанные противоречия определили проблему диссертационногоисследования, которая заключается в методической организации развитиякоммуникативных уменийучащихся на различных формах уроков поотечественной истории культуры XIX века.Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловиливыбор объекта и предмета исследования.Объект исследования – процесс обучения отечественной истории XIXвека в 8 классе.Предметомисследованияявляетсяразвитиекоммуникативныхумений учащихся 8 классов на различных формах уроков по историиотечественной культуры XIX века.В основу диссертационного исследования положена рабочая гипотеза,согласно которой развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов впроцессе изучения истории на различных формах уроков отечественнойистории культуры XIX века может быть достигнуто, если:-учебно-познавательный материал по отечественной истории культурыи быта XIX в.
будет отбираться в процессе структурно-функциональногоанализа с учетом возрастных особенностей, познавательных возможностейподросткового возраста учащихся;10-развитие коммуникативных умений учащихся будет осуществлятьсясистематически в контексте организации различных форм уроков идеятельности – игр, исследований, дискуссий, с постепенным усложнениемданныхформуроков,сповышениемуровнятворческо-поисковогокомпонента;-коммуникативныеумениябудутформироватьсясучетомопределѐнных методических условий и их уровень будет фиксироваться спомощью различных видов диагностики.Цель исследования – разработать и экспериментально проверитьметодическую модель развития коммуникативных умений учащихся наразличных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века.На основании цели исследования были сформулированы следующиезадачи:1.
Определить сущность коммуникативных умений и форм уроковистории, выявить особенности и условия процесса формированиякоммуникативных уменийна основе изученияпсихолого-педагогической и методической литературы.2. Определить потенциальные возможности стандарта, программ,учебников и учебных пособий для развития коммуникативныхумений учащихся 8 класса на различных формах уроков поотечественнойисториикультурыXIXвекаврамкахконстатирующего эксперимента.3.
Разработать с учетом познавательных возможностей учащихся 8класса методическую модель развития коммуникативных умений науроках отечественной истории XIX века.4. Выявить совокупность методических условий, влияющих наэффективность реализации модели развития коммуникативныхумений учащихся 8 класса на различных формах уроков поотечественной истории культуры XIX века.115. Проследить динамику формирующего эксперимента в системеуроков по истории отечественной культуры ХIХ века в 8 классах ивыявить результативность его проведения.6. Определить эффективные способырезультатыформирующегодиагностикиэкспериментаи обобщитьпоразвитиюкоммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формахуроков по отечественной истории культуры XIX века.Методологическую основу исследования составила современнаятеория познания.
Теоретической базой исследования стали:– основные идеи системно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин,В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.);–положения возрастной психологии об особенностях познавательнойдеятельности старших подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В.Драгунова, И.С. Кон, А.М. Маркова, Д.И. Фельдштейн и др.);–теория психологии общения (А.С. Золотнякова, А.И.
Волкова, М.И.Лисина, Е.И. Рогов, М.И. Станкин, Г.Р. Чернова др.).–концепции формирования умений (Н.И. Запорожец, Е.Н. КабановаМеллер, А.Г. Колосков, М.В. Короткова, В.А. Кулько, Н.А. Лошкарева, Н.А.Половникова, Т.Д. Цехмистрова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и др.);–педагогические теории об активизации познавательной деятельностиучащихся (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, И.Я.
Лернер,М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый; М.Т. Студеникин и др.)–современные исследования о педагогических технологиях (М.В.Кларин, М.В. Короткова, Н.В. Матяш, И.В. Плаксина, Е.С. Полат, Г.К.Селевко и др.);–положенияобигровой,исследовательской,дискуссионнойпедагогических теориях об активизации познавательной деятельностиучащихся (Л.Н. Алексашкина, Л.П.
Борзова, В.М. Букатов, М.В. Короткова,И.В. Кучерук, М.Т. Студеникин, О.Ю. Стрелова и др.);12Предмет, объект, цель и задачи исследования обусловили методы егопроведения. Применялись следующие методы: теоретические (анализпсихолого-педагогической,методической,историческойлитературы,учебных пособий по отечественной истории XIX века, нормативныхдокументов); эмпирические (наблюдение за восьмиклассниками; беседа сучителями и учащимися, а также их анкетирование); экспериментальные(констатирующийэксперимент,формирующийэксперимент);интерпретационные (качественный и количественный анализ полученных врезультате эксперимента данных).Организация и ход исследования.
Исследование осуществлялось втечение пяти лет и проходило в три этапа.На первом этапе (2013 – 2015 гг.) на основе изучения научнойлитературы были определены психолого-педагогические и методическиепредпосылки развития коммуникативных умений учащихся 8 класса наразличных формах уроков по отечественной культуре XIX века.На втором этапе (2016 – 2017 гг.) был проведен констатирующийэксперимент: проанализирован учебно-методический комплекс школьногокурса отечественной истории XIX века для 8 класса, изучены опыт учителейистории по развитию коммуникативных умений учащихся, подобранматериал для разработки и апробации экспериментальных уроков поотечественной культуре XIX века.На третьем этапе (2017 – 2018гг.) проводился формирующийэксперимент в школах города Москвы, Московской области игородаСердобскаанализПензенскойобласти,проводилисьобработкаиполученного в ходе эксперимента материала, оформлялись результатыисследования.Достоверностьобеспечиваетсядиссертации,иобоснованностьсоответствиемвыводамнаучныхрезультатовположенийпсихолого-педагогическойинауки,исследованиярекомендацийприменениемметодической модели развития коммуникативных умений учащихся 813классов на различных формах уроков по отечественной культуре XIX века.Достоверностьвыводовдиссертацииподтвердилформирующийэксперимент, который был организован в 22 классах и охватил 538обучающихся.
В экспериментальной работе участвовали учителя историиАНОО «Школа при Андреевском монастыре», ГБОУ «Школа на проспектеВернадского», ГБОУ СОШ №1000, 2054, 2025,1519 г. Москвы, МБОУГимназии №5 г. Дзержинский, МОУ СОШ №4 г. Сердобска Пензенскойобласти. В процессе экспериментального обучения было проведено 120уроков в 8 классах. При анализе эксперимента применялся методединственного различия, то есть в контрольных классах обучениеотечественной истории культуры и быта XIX века проходило традиционно, вэкспериментальных классах применялась методическая модель развитиякоммуникативных умений. В результате диагностирующие работы поистории культуры ХIХ века были выполнены успешнее в экспериментальныхклассах, о чем свидетельствуют результаты диагностирующих срезов, беседыс учащимися, анализ устных ответов учащихся.Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизнасостоят в том, что1) проведен теоретический анализ проблемы развития коммуникативныхумений учащихся 8 класса на различных формах уроков отечественнойистории XIX века;2) выявлен позитивный опыт практики развития коммуникативныхумений на уроках истории в 8 классах;3) разработана методическая модель развития коммуникативных уменийучащихся 8 классов на различных формах уроков отечественнойистории культуры XIX века.4) выявлены условия для эффективной реализации методической моделиразвития коммуникативных умений старших подростков 8 класса;145) прослежена динамика формирующегоэксперимента в системеэкспериментальных уроков по истории отечественной культуры ХIХвека и обобщены результаты экспериментального обучения.Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит втом, что разработана и апробирована экспериментальная методическаямодель развития коммуникативных умений учащихся 8 классов наразличных формах уроков отечественной истории культуры XIX века.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
