Диссертация (972035), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Степанищев А.Т. История России: преподавание в школе: учеб.пособие. – М.: Градарики, 2001. – 557с.250. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. –304с.251.
Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. –М.: ВЛАДОС, 2000. – 320с.252. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,2015. – 592 с.253. СтражевА.И.Просвещение, 1964. – 285 с.Методикапреподаванияистории.–М.:270254. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе:Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2000. – 240 с.255. СтуденикинМ.Т.Современныетехнологиипреподаванияистории в школе: пособие для учителей и студентов вузов. - М.: Владос,2007. – 79 с.256. Сурмина И.О., Шильнова Н.И. Открытые уроки истории России.6-9 классы. –М.: ВАКО, 2014. – 223с.257. Сухомлинский В.А.
Методикавоспитания коллектива. – М.;Просвещение, 1981. – 192 с.258. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред.учеб. заведений. – М.: «Академия», 2006. – 288 с.259. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие. М.:Изд-во Моск. ун-та , 1984. – 272 с.260.
ТищенкоВ.А.Коммуникативныеумения:квопросуклассификации// Педагогика и психология профессионального образования.– 2008. – №2. – С. 15–22.261. Турик Л.А. Дебаты: игровая, развивающая, образовательнаятехнология. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 188 с.262.
Уокер Т. Финская система обучения: Как устроены лучшиешколы в мире. Пер с анг. – М.: Альпина Паблишер, 2018. – 256 с.263. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – 303с.264. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартосновного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. –5-е изд., перераб. – М., 2016. – 62 с.265. Фельдштейн Д.И.
Возрастная и педагогическая психология. – М.:Международная педагогическая академия, 1994. – 427 с.266. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: МПСИ, 1999. –672с.271267. Философские проблемы психологии общения / под редакциейА.А. Брудного. – М.: «ИЛИМ» Фрунзе, 1976. – 180с.268. Фоминова А.Н. Психология школьной жизни: пути решенияпроблем / под ред. А.С. Обухова.- М.: Национальный книжный центр, 2016.269. Фонтана Д. Ваш ребенок растет: в 2-х кн. Кн. 2. – Пер. с анг. Н.Гладышевой и С. Мурина.
– М.: «Новости», 1994. – 397 с.270. Формирование универсальных учебных действий в основнойшколе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие дляобщеобразоват. организаций/под ред. А.Г. Асмолова. – 6-е изд. – М.,2017. –159 с.271. Хитров Д.А., Черненко Д.А., Талызина А.А., Камараули Е.В.Исторический проект. – М.:ООО «Русское слово-учебник», 2017. – 376 с.272. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие длястуд. высш.
учеб. заведений. – М.: «Академия», 2008. – 256с.273. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методикапродуктивного обучения: Пособие для учителя. –М.: «ВЛАДОС», 2000. –32с.274. ЦукановаЕ.В.Оструктурноймоделимежличностнойкоммуникации // Вопросы психологии общения и познания людьми другдруга.(Выпускмежвузовскоготематическогосборникапосвящентеоретическим и прикладным проблемам общения и психологии познаниялюдьми друг друга). Книга 3– Краснодар, 1979. –– 182 с.275.
Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основаформирования умения учиться: Автореф. Дисс. на соиск. уч. степ. доктпсихол. наук. М, 1992. – 39с.276. Чернова Г.Р., Слотина Т.В. Психология общения. Учебноепособие. – СПб.: Питер, 2012. – 240с.277. Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории России. В 2 частях.: 9класс, к учебнику под ред. А.В. ТоркуноваФГОС.
– М.: «Экзамен», 2017. – 112 с.«История России. 9 класс»272278. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: введение впсихологию. – М.: Институт психологии РАН, 2009. – 240с.279. Шевцова Л.П., Мармазинская П.Е. Возрастная и педагогическаяпсихология. – Черновцы.: ЧГУ, 1978. – 64 с.280. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новаяшкола, 1994. – 240с.281. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новаятехнология личностно-ориентированного исторического образования.–Ростов-на –Дону: «Феникс», 2007.
– 475с.282. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей// Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. М. Матюшкина. –М.: Педагогика,1991. –С. 19–30.283. Щербакова И.Л. История повседневности: материалы длявнеклассной работы по краеведению. – М.: Чистые пруды, 2009. – 30 с.284. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традициикультурно-исторической теории Л. С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. –168с.285. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.
–М.:Педагогика, 1989. – 560 с.286. ЮдовскаяА.Я.Нужноливоображениеприизученииистории?//Преподавание истории и обществознания.–2004.–№ 6.–С.46–50.287. ЮдовскаяА.Я.Ролевыезаданиянаурокахистории.//Преподавание истории и обществознания. – 2004. –№ 5.– С.43–46.288. ЮдовскаяА.Я. Использование игровых методов в элективномкурсе.//Преподавание истории и обществознания. – 2006. – №4.– С.43–51.289. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений инавыков в процессе производственного обучения. – М.: Высш. Школа, 1979.– 88 с.273290.Crawford A. Teaching and learning strategies for the thinkingclassroom / A Crawford, Е.W. Saul, S.
Mathews, J. Makinster. –New York: TheInternational Debate Education Association, 2005. –244 р.СПИСОК ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ291. Акульшин П.В, Гребенкин И.Н. Историко-культурный стандарт:концепция, рекомендации, содержание. [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-kulturnyy-standart-kontseptsiyarekomendatsii-soderzhanie (дата обращения: 26.02.2018).292. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс]. URL:http://rushistory.org/proekty (дата обращения: 26.02.2018).293.
Проекты детализированных требований ФГОС. [Электронныйресурс]. Режим доступа: http://fgos.almira.moscow/draft-detailed-requirements(дата обращения: 20.06.2018).294. Семеновских Т.В. «Клиповое мышление» — феноменсовременности/ Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурсАкадемии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественнойсвязности РГГУ.
[Электронный ресурс].URL:http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения: 10.10.2017).295. Сервис для создания викторин и опросов. [Электронный ресурс].URL: https://kahoot.com/(дата обращения: 11.04.2018).296. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феноменкультуры. Автореф. дисс… доктора пед.
наук: 13.00.01. [Электронныйресурс]. URL: http://www.dissercat.com/content/igra-uchashchikhsya-kakpedagogicheskii-fenomen-kultury (дата обращения: 11.03.18).274ПриложенияПриложение №1Анкеты для учителей и учащихся, диагностика стиля педагогическогообщенияАнкета для учителей истории №11. Считаете ли Вы развитие коммуникативных умений школьников науроках истории приоритетной задачей образования:А) Безусловно, даБ) НетВ) Затрудняюсь ответить2. Какое из коммуникативных умений Вы считаете наиболее важноразвивать именно на уроках истории (возможны несколько вариантовответа:)А) умение аргументировать собеседнику свою точку зренияБ) умение задавать вопросы и отвечать на нихВ) умение находить общие позиции при возникающих разногласиях;Г) умение оценивать друг друга в результате совместной работы;Д) умение соотносить полученные собственные выводы с выводами другихучащихся;Е) другое (написать свой вариант)3.
Как Вы считаете, на каких формах уроков эффективнее развиватькоммуникативные умения школьников:А) игрыБ) дискуссииВ) исследованияГ) другие формы уроков (практикум, лекция, семинар, конференция,лабораторное занятие) нужное подчеркнуть4. Как часто вы проводите игры, исследования, дискуссии на урокахистории в 8 классе, направленные на развитие коммуникативныхумений школьников:А) часто (несколько раз в месяц)Б) редко (несколько раз в год)В) никогда5.Какие негативные факторы мешают полноценному развитиюкоммуникативных умений школьников на уроках истории:А) нехватка времени275Б) нет методической литературы по развитию коммуникативных уменийшкольников на уроках историиВ) нет осознания учителями других предметов комплексно решать эту задачупо развитию коммуникативных умений школьниковГ) назовите другие факторы (указать, какие именно)6.
Какой учебник Вы считаете более эффективным для развитиякоммуникативных умений школьников на уроках истории Отечества:А) А.А. Данилов, Л.Г. КосулинаБ) А.Ф.Киселев, В.П. ПоповВ) Н.Н. Лазукова, О.Н. ЖуравлеваГ) А.А. ЛевандовскийД) Л.М. ЛяшенкоЕ) C.В. Перевезенцев, Т.В. ПеревезенцеваЖ) другой (указать какой)7. Почему Вы считаете этот учебник более подходящими для развитиякоммуникативных умений школьников:А) много тем для проектаБ) присутствуют проблемные, дискуссионные вопросыВ) превалируют творческие заданияГ) много дополнительного материала для школьниковД) другая причина (какая именно)8.Считаете ли Вы необходимым разработку методической модели дляразвития коммуникативных умений школьников:А) даБ) нетВ) затрудняюсь ответить276Анкета для учителей истории №21.
Считаете ли Вы важным изучение в 8 классе темы культуры и бытаXIX века?А) даБ) нетВ) считаю, что изучение этих тем должно быть факультативным2. Какие негативные факторы мешают в полном объеме раскрытиютемы культуры и быта XIX века?А) нехватка времениБ) мало соответствующей методической литературыВ) незаинтересованность школьников в изучении данной темыГ) другая причина3. Сколько часов Вы уделяете на изучение культуры и быта XIX века в 8классе?А) 8 часовБ) 6 часовВ) 4 часаГ) другое (указать)4. Считаете ли Вы это время достаточным для раскрытия темыкультуры и быта XIX века?А) считаю, что достаточноБ) считаю, что недостаточно5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
