Диссертация (972035), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Как вы думаете, на каких формах уроков будет эффективнеепроводить уроки по культуре и быту XIXв. в 8 классе?А)лекция, семинар, практикум, другое нужное подчеркнутьБ) игра, дискуссия, исследованиенужное подчеркнуть6. Почему именно эту форму урока по изучению культуры и быта XIXвека Вы считаете наиболее приемлемой?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Как часто Вы проводите дискуссию (игру, исследование) на урокахистории по теме культуры и бытаXIXв.
в 8 классе:А) часто (несколько раз в месяц и чаще)Б) редко (несколько раз в год)277В) никогда9. Какой учебник Вы считаете более подходящим для изучениякультуры и быта России XIX века в 8 класса?А) А.А. Данилов, Л.Г. КосулинаБ) А.Ф.Киселев, В.П. ПоповВ) Н.Н. Лазукова, О.Н. ЖуравлеваГ) А.А. ЛевандовскийД) Л.М. ЛяшенкоЕ) C.В. Перевезенцев, Т.В. ПеревезенцеваЖ) другой (указать какой)10. По какой причине Вы считаете этот учебник более подходящими дляизучения культуры и быта России XIXвека в 8 класса?А) учебник содержит богатый материал по культуре и быту XIXвекаБ) в учебнике много интересных, творческих заданий по культуре и бытуXIXвекаВ) хорошее иллюстративное сопровождениеГ) другая причина (указать)278Анкета для учащихся 8 классов1.Любите ли вы уроки истории Отечества?А) даБ) нетВ) в зависимости от темы урокаГ) в зависимости от формы урокаД) затрудняюсь ответить2.Какие формы уроков вам нравятся (возможны несколько вариантовответа)А) игрыБ) дискуссииВ) исследованияГ) другие формы уроков (практикум, лекция, семинар, конференция,лабораторное занятие) нужное подчеркнуть3.Почему Вам нравятся такие формы уроков? (возможны нескольковариантов ответа)А) помогают раскрыть творческие возможностиБ) можно высказать свою точку зрения и поспорить с одноклассниками;В) проходят интересно, заставляют задуматься, познакомиться сдополнительным материаломГ) позволяют искать аргументы в защиту своей позицииД) время проходит незаметно, увлекательно работать на таких урокахЕ) помогают лучше запомнить и понять материалЖ) помогают создать неформальную обстановку в классеЗ) мне нравятся такие формы уроков по другой причине (указать)_________________________________________________________________4.
Какие темы при изучении истории Отечества XIX в. Вас больше всегопривлекают:А) внешняя политика (Отечественная война 1812 г., Крымская война 18531856 г, русско-турецкая 1877-1878 гг. и др.)Б) культура и быт (архитектура, музыка, театр, народное творчество,особенности жизни в городе и деревне, обычаи XIX в., питание, одежда,семейные обряды)В) внутренняя политика (реформаторская деятельность Сперанского, отменакрепостного права, либеральные реформы 60-70 –х гг.
и др.)Г) общественное движение (выступление декабристов, революционноенародничество 60-х –начала 80-х XIX в.)Д) другое (указать, какая именно тема)2795. Считаете ли Вы важным изучение в школе темы культуры и бытаXIXв.:А) да, считаю эти уроки важными и полезнымиБ) нет, тему культуры и быта считаю второстепенной, изучать эту темунеобходимо по желаниюВ) затрудняюсь ответить6)Сможете ли Вы аргументировать, почему Вам нравятся/не нравятсяуроки, посвященные теме культуры и быта______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________280Методика диагностики стиля педагогического общения(Автор И.М.
Юсупов)Модель неконтактная («Китайская стена») предполагает, что междупедагогом и обучаемым существует слабая обратная связь ввидупроизвольно и непреднамеренно возведенного барьера общения. В ролитакого барьера могут выступать отсутствие желания к сотрудничеству скакой- либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятий,непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительноеотношение к обучаемым.Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны –равнодушное отношение к педагогу.Модель дифференцированного внимания («Локатор») основана наизбирательных отношениях с обучаемыми.
Педагоги ориентированы не навесь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых,лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них своевнимание.Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе"педагог-коллектив", она подменяется фрагментарностью ситуативныхконтактов.Модель гипорефлексивная («Тетерев») заключается в том, чтопедагог в общении как бы замкнут в себе: его речь большей частьюмонологична.
Он слышит только самого себя и никак не реагирует наслушателей. Такой педагог проявляет эмоциональную глухоту кокружающим.Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологическоговакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг отдруга, учебно-воспитательное взаимодействие поставлено формально.Модель гиперрефлексивная («Гамлет») противоположна попсихологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столькосодержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как онвоспринимается окружающими.
Межличностные отношения принимают длянего доминирующее значение. Он остро реагирует на нюансыпсихологической атмосферы в среде обучаемых, принимая их на свой счет.Такой педагог подобен обнаженному нерву.Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительностьпедагога, приводящая его к неадекватным реакциям на реплики и действия281аудитории. В такой модели бразды правления могут оказаться в рукахобучаемых, а педагог займет ведомую позицию.Модель негибкого реагирования («Робот»).
Взаимоотношенияпедагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четковыдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданыметодические приемы, имеют место безупречная логика изложения иаргументация фактов, но педагог не обладает чувством постоянноменяющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическаядействительность, состав и психологическое состояние обучаемых, ихвозрастные и этнические особенности.Следствие: низкий эффект социального взаимодействия.Модель авторитарная («Я – сам»). Учебный процесс целикомфокусируется на педагоге.
Он – главное и единственное действующее лицо.От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практическиотсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Личнаяинициатива со стороны обучаемых подавляется.Следствие: воспитывается безынициативность, теряется творческийхарактер обучения, искажается мотивационная сфера познавательнойактивности.Модель активного взаимодействия («Союз»). Педагог постояннонаходится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении,поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическомклимате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружескоговзаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Возникающие учебные,организационные, этические и др. проблемы творчески решаютсясовместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.282Результаты опроса учителей истории общеобразовательных школ г.Москвы, Московской области и г. Сердобска Пензенской области.Опрос по методике диагностики стиля педагогического общения (авторметодики И.М. Юсупов).Модели педагогического общения, в %Дикторская "Монблан"Неконтактная "Китайская стена"Дифференцированное внимание"Локатор"Авторитарная "Я-сам"Активного взаимодействия "Союз"Негибкого реагирования "Робот"12%6%6%22%42%12%283Приложение №2Типы дискуссий по М.В. КларинуДискуссия, организованная по «технике аквариума» состоит изследующих этапов:1)постановкапроблемы;2)делениеклассанаподгруппы,расположенные по кругу; 3) выбор представителя группы; 4) группамнемного времени для обсуждения проблемы и выработки общей позиции; 5)представители группы собираются в центре класса для объявлениявыработанной в группе позиции; 6) кроме представителей группы никто невысказывается, но учащимся из формированных групп разрешено передаватьуказания представителям с помощью записок; 7) возможно взять тайм-аутпредставителям групп, дляконсультаций; 8) обсуждение проблемызаканчивается по достижению определенного компромиссного решения; 9)критический разбор самого обсуждения.Проблемная дискуссия с выдвижением проектов состоит изследующих этапов:1) постановка учителем проблемы; 2) индивидуальная работа учащихся(запись идей по поводу поставленной проблемы); 3) разделение учащихся погруппам (четыре- пять человек), просмотр всех записей и выбор из нихнаиболее продуктивных и стоящих внимания; 4) обсуждение в группеотобранных идей; 5) выбор оратора в каждой группе; 6) общее обсуждениекласса, где излагаются позиции всех групп; 7) рефлексия; 8) разбивкаучащихся на группы, где будут распределены дела в виде групповыхзаданий-проектов по осуществлению наиболее продуктивных идей.Направляемая(структурированная)дискуссиясостоитизследующих этапов:1) выбор темы(возможность на этой теме осуществить столкновениедвух аргументированных, подкреплѐнных материалами точек зрения,284доступных пониманию учащихся); 2) подготовка учебных материалов, вкоторыхдолжнобыть(задачадлякаждойизкоманд;описаниепоследовательности спора-диалога; характеристика позиции с основнымиаргументами; источник данных, на основе чего выдвигаются и развиваютсяаргументы; 3) организация спора-диалога (распределение учащихся наразнородные подгруппы с установкой на выработку общего мнения, созданиеколлективного общего доклада о результатах обсуждения; 4) руководствопроцессом спора-диалога (учитель инструктирует учащихся).(Кларин М.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
