Диссертация (972035), страница 47
Текст из файла (страница 47)
На втором этапе экспериментальной работы формыурока усложнились (ролевая игра, урок-исследование, структурированнаядискуссия). На третьем этапе учащиеся включились в самые сложные формы,требующие высокого уровня сформированности коммуникативных умений(деловая игра с элементами ретроспективности, урок-исследование на основедрамогерменевтики, проблемная дискуссия с игровым моделированием). Вкачествезавершенияформирующегоэкспериментапроводилсяповторительно-обобщающий проектный урок.Анализисследования,результатовсогласноэкспериментакоторойуроковразвитиеподтвердилкоммуникативныхгипотезууменийучащихся 8 классов в процессе изучения истории на различных формахуроков отечественной истории культуры XIX века может быть достигнуто,если учебно-познавательный материал по отечественной истории культуры ибыта XIX в. будет отбираться в процессе структурно-функциональногоанализа с учетом возрастных особенностей, познавательных возможностейподросткового возраста учащихся; развитие коммуникативных уменийучащихся будет осуществляться систематически в контексте организацииразличных форм уроков и деятельности – игр, исследований, дискуссий, спостоянным постепенным усложнением данных форм уроков, с повышениемуровня творческо-поискового компонента; коммуникативные умения будутформироватьсяфиксироватьсяспособомсучетомопределѐнныхметодическихусловийис помощью различных видов диагностики.
Главнымдиагностикикоммуникативныхуменийсталоприменениепсихологических тестовых методик (Л. Михельсона, К.Томаса, Л.И.247Вассермана иН.В. Гуменюка), которые продемонстрировали, что врезультате формирующего эксперимента у учащихся в экспериментальныхклассах уровень их взаимодействия друг с другом в классе, уровень ихобъективной оценки друг друга, уровень аргументированности ответов былсущественно выше, чем в контрольных классах. Тестирование по различнымметодикампоказало, чтоструктура классапроведенного формирующего эксперимента.изменилась в процессеБыл выделен определенныйтип подростков, являющийся двигателем развития коммуникативных уменийв классе испособный оказывать влияние на ускорение развитиякоммуникативных умений одноклассников.
Этот тип определяется как«компетентный» (по Михельсону), «сотрудничество», «компромисс» (по К.Томасу), поведенческий тип АБ (по Л.И. Вассерману). В процессе анализаформирующего эксперимента посредством проведения исследования былоустановлено, что вышеуказанная группа пополнялась по принципу переходаиз группы «агрессивные» (по Л.Михельсону), «соперничество» (по К.Томасу)и типа А1 (по Л.И. Вассерману). Приведѐнные статистические данные всехдиагностических срезов наглядно отразили динамику роста знаний и уменийучащихся в экспериментальных классах относительно контрольных.Исследование по проблеме развития коммуникативных уменийучащихся будет продолжено.248СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Актуальные вопросы методики обучения истории в среднейшколе: пособие для учителя. / А.Г.
Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруби др. – М.: Просвещение, 1984. – 272 с.2.Алексашкина Л.Н. Методика преподавания всеобщей истории в 9классе: пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2010. –158 с.3.АлексашкинаЛ.Н.Преподаваниеисториившколе:отпедагогического проекта к практике: пособие для учителя / Л.Н.Алексашкина. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. – 272 с.4.Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Системазаданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций /Л.Н.
Алексашкина, Н.И. Ворожейкина; под ред. Г.С. Кавалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. –128 с.5.Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории вшколе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – №9. –С.10 – 20.6.Алексашкина Л.Н. О системном подходе к развитию уменийшкольников при изучении истории в основной и старшей школе.
//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – №5. – С. 16 – 25.7.АлексашкинапознавательнойЛ.Н.,деятельностиВорожейкинаучащихсяприН.И.Активизацияизученииистории//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008. – № 4. –С. 13 – 18.8.АлексашкинапознавательнойЛ.Н.,деятельностиВорожейкинаучащихсяприН.И.изученииАктивизацияистории.//Преподавание истории и обществознания. – 2008. – № 5.
– С. 15 – 22.9.Ананьев Б.Г. Очерки психологии / АН СССР, Ин-т философии. —Л.: Лениздат, 1945. –160 с.24910.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно -исследовательской деятельности: метод, пособие. / В.И. Андреев. - М.: Высш.школа, 1981. – 240 с.11.Андреев И.Л., Волобуев О. В., Ляшенко Л. М.
Рабочая программа«История России. 6—10 классы». – М.: Дрофа, 2016. – 124 с.12.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980. – 417 с.13.Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Майков А.Н. История:программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 256 с.14.Антонова Т.С., Левандовский А.А., Олейников Д.И., ПономареваВ.В., Харитонов А.Л. История России: XIX век. Мультимедиа-учебник дляобщеобразовательных учреждений. В 2 частях. – М., Клио Софт, 2011. –240с.15.Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., ТокареваА.Я. История России.
9 класс. Учеб для общеобр. организаций. В 2 ч. Ч.1.//под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 160 с.16.Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., ТокареваА.Я. История России. 9 класс. Учеб для общеобр. организаций. В2 ч. Ч.2. //под ред.
А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 143 с.17.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологическиеосновы развития личности в историко-эволюционном процессе. Учеб. –метод. пособие для студентов факультетов психологии государственныхуниверситетов. – М.: Изд-тво Моск. ун-та, 1986. – 96 с.18.Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средствобучения в свете требований реформы школы.
– М, 1985. – 68 с.19.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.:Педагогика, 1977. – 257 с.20.Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность. Восприятие.Общение. – М..: Институт психологии РАН, 2004. – 480 с.25021.Бартенева Н.В., Дворникова О.Л.
Научно-исследовательскаяработа учащихся // Преподавание истории в школе. – 2005. – № 3. – С.31–40.22.Барыкина Т.А., Десятникова Т.А. Игровая технология каксредство формирования предметных компетенций в процессе изучения курса«История России» в X классе // Преподавание истории в школе. – 2012. – №10. – С.36–44.23.Баулина Н.А. Исследовательская работа учащихся - раскрытиетворческогоиинтеллектуальногопотенциалаюногогражданина//Преподавание истории в школе. – 2013.
– № 6. – С.25–27.24.Блонский П.П. Собр. соч.: в 2 т. – М.: Педагогика, 1979. –Т.2. –25.Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения400 с.знаний в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 416 с.26.Блохин В.В. Исследовательская деятельность учащихся: отпроблемного обучения к исследовательской работе // Преподавание историив школе.
– 2017. – № 3. – С.3–7.27.Божович Е. Д. Психологические особенности развития личностиподростка. – М.: Знание, 1979. – 40 с.28.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –М.: Педагогика, 1968. – 464с.29.Божович Л. И. Проблемы формирования личности: – М.:Институт практической психологии, 1995. – 349с.30.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2001. –160 с.31.Борзова Л.П. Дидактические игры при изучении новогоматериала // Преподавание истории в школе.
– 2000. –№ 3. – С.46– 50.32.Борзова Л.П. Тренинг на начальном этапе обучения истории.//Преподавание истории и обществознания. – 2005. –№4. – С.18 –22.33.БраверманЭ.М.Методикастановленияпредметныхуниверсальных умений школьников. – М.: Академия, 2017. – 58с.и25134.БреславГ.М.Эмоциональныеособенностиформированияличности в детстве. – М.: Педагогика, 1990.
– 144с.35.Брыкова О.В.Проектная деятельность в учебном процессе / Подред. О. В. Брыковой, Т.В. Громовой. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32с.36.Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников/ Букатов В.М., Ершова А.П. –Петрозаводск: VERSO: 2008.
– 187с.37.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.Учебное пособие. – М.: Флинта, 1997. – 96с.38.БурмистроваЕ.А.Взрослеемсподростком:воспитаниеродителей. – М.: Даръ, 2017. – 352 с.39.Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М.:«Просвещение», 1972. – 354с.40.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.Учение о методах. Теория урока. «Просвещение».
– М.: Просвещение, 1968. –431с.41.Важенин А.Г. Конспекты уроков по истории России XIX века: 8кл.: Метод. Пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336с.42.ВаисоваЛ.М.Информационныетехнологиивпроектнойдеятельности по истории и обществознанию //Преподавание истории вшколе. – 2007. – № 5. – С.22 – 25.43.Васильева В.М. Изучение вопросов культуры XI-XVIII веков науроках истории СССР: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.:Просвещение, 1990. – 94с.44.Васяева М. Н.
Нетрадиционные формы уроков // Преподаваниеистории в школе. – 2001. – №6. – С.70– 72.45.Вишневская Л.Л. Исследовательская деятельность учащихсягимназии как средство реализации их индивидуальных образовательныхтраекторий: дисс. … канд. пед. наук.– Ярославль, 2007. – 174с.25246.ВолковаА.И.Психологияобщения:учебноепособие/А.И.Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
–446с.47.Волкова Е.В. Исследовательская работа в школе. История:методическое пособие/ Е.В. Волкова, А.В. Кузнецов. – Самара: ИздательствоОльги Кузнецовой, 2017. – 92 с.48.Вопросы дидактики. Стеногр. лекции чл-кор. АПН СССР М.Н.Скаткина (15-25 апреля). – М.: Министерство Просвещения СССР, 1969. –62с.49.Выготскийисследования.–Л.С.М.:МышлениеиГосударственноеречь.Психологическиесоциально-экономическоеиздательство, 1934. –362с.50.Выготский Л.С. Педология подростка. // Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т.: Т.4 /Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432с.51.Выготский Л.С.
Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.52.Выготский Л.С. Развитие мышления подростка и образованиепонятий// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.4 /Под ред. Д. Б. Эльконина. –М.: Педагогика, 1984. – 432 с.53.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю.Уроки истории: думаем,спорим, размышляем: пособие для учителей общеобр. учреждений М.:Просвещение, 2012. –192с.54.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методикапреподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.:ВЛАДОС, 2003. –384с.55.Гальперин П.Я. Введение в психологию.– М.: Издательствомосковского университета, 1976.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
