Диссертация (972035), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Насамостоятельно-поисковом этапе учащиеся уже без помощи учителя (но подего контролем) переносилиопределенные способы действия в новыеусловия, деятельность учащихся ужебез помощи учителя носилапреобразующий и творческий характер. В ходе повторительно-обобщающегопроектного урока деятельностьусловиях носилаучащихся в совершенно новых для нихтворческий проблемный характер. Проектный урок,241предполагающийзакреплениекоммуникативныхуменийучащихся,продемонстрировал уровень сотруднического эффективного взаимодействиявосьмиклассников друг с другом.4) Экспериментальные уроки были построены таким образом, чтобыразвитие коммуникативных умений осуществлялось в разрезединамикиобучения на различных формах уроков, имеющих разную методическуюсложностьорганизацииипринципиальноотличныепотенциальныевозможности.
При переходе на новый этап экспериментального обученияучитывался достигнутый уровень умений учащихся.предполагалисьтолькоэлементыигровой,На первом этапеисследовательской,дискуссионной деятельности. На втором этапе экспериментальной работыформыурокаусложнились(ролеваяигра,урок-исследование,структурированная дискуссия). На третьем этапе учащиеся включились всамые сложные формы, требующие высокого уровня сформированностикоммуникативных умений (деловая игра с элементами ретроспективности,урок-исследование на основе драмогерменевтики, проблемная дискуссия сигровыммоделированием).Вкачествезакрепленияформирующегоэксперимента проводился повторительно-обобщающий проектный урок.5) Наиболее эффективным способом диагностики коммуникативных уменийсталоприменениепсихологическихтестовыхметодик,которыепродемонстрировали, что в результате формирующего эксперимента уучащихся в экспериментальных классах уровень их взаимодействия друг сдругом в классе, уровень их объективной оценки друг друга, уровеньаргументированности ответов был существенно выше, чем в контрольныхклассах.
Приведѐнные статистические данные всех диагностических работ,наглядно отразили динамику также и роста знаний и умений учащихся вэкспериментальныхклассахпоотносительно контрольных классов.развитиюкоммуникативныхумений242ЗАКЛЮЧЕНИЕПостановка проблемы развития коммуникативных умений учащихся 8х классов на уроках отечественной истории культуры связана с тенденциямиинформационно насыщенного современного мира: коммуникация прониклаво все сферы жизнедеятельности общества. От современных людей требуетсяособая гибкость во взаимодействии с информацией, с обществом, а такжебережное отношение к культуре своей страны.В результате анализа психолого-педагогической литературы былавыявлена сущность ключевой дефиниции диссертации – «умение».
Подпонятием«умение»вдиссертациипонимаетсявладениеученикомдействиями, которые учащийся уже выполняет не по образцу, данномуучителем, а конструирует самостоятельно по собственной инициативе в новыхусловиях, находя новые пути решения при соблюдении определенныхпринципов. Установлено, что формирование и развитие «умений» необходимостроить по специальному алгоритму, в котором непосредственно присутствуетрепродуктивный и продуктивный уровни.
В ходе исследования понятие«коммуникативныеумения»сформулироваликаквладениеученикомдействиями, которые позволяют взаимодействовать друг с другом в рамкахтворческо-поисковой проблемной деятельности и диалогового поля общения,которое включает в себя информационную, перцептивную, интерактивную иэмоциональную стороны. В диссертации показано, что методические подходык проблеме развития коммуникативных умений находятся в рамкахинтерактивного обучения, направленного на межсубъектное взаимодействиеучащихся, педагога и образовательной среды.В диссертации было выделено пять ключевых коммуникативныхумений:умениеаргументироватьзадаватьвопросысобеседникусвоюиотвечатьточку зрения;наних;умениеумениенаходитьконсенсус и общие позиции при возникающих разногласиях; умениеоценивать друг друга в условном, моделирующем плане игры/ в результате243совместной работы над исследованием/ в процессе дискуссии; умениесоотносить полученные собственные выводы с выводами других учащихся впроцессе работы над историческим материалом.Методические подходы к проблеме развития коммуникативных уменийвисследованиирассмотреныврамкахинтерактивногообучения,направленного на активное взаимодействие учащихся друг с другом безавторитарного контроля учителя, роль которого на уроке уменьшается помере сформированности у учащихся коммуникативных умений.
Развитиекоммуникативныхуменийшкольниковдолжноосновыватьсянаособенностях подростков среднего школьного возраста. Это повышенныйинтерес к общению со сверстниками, развитое воображение, критическоеотношение к окружающему миру, противоречивость личности, стремлениебытьвзрослым,спецификаподросткам (потребностьмежличностныхотношений,присущихгруппового объединения, выработка групповыхнорм и ценностей), развитие логического мышления, систематическиепроцессы взросления головного мозга за счет получаемого опыта.Результаты эксперимента подтвердили условия, способствующиеразвитию коммуникативных умений: 1) возможность сотрудническогоравного взаимодействия в процессе обучения (эмоциональное единство,благоприятнаяатмосфера,способствующаяконструктивному диалогу,энтузиазм учителя и учащихся); 2) совместная деятельность учащихся иучителя; 3) положительная мотивация учащихся в процессе обучения; 4)активность и самостоятельность учащихся; 5) наличие проблемной ситуации,которую можно разрешить совместными коллективными усилиями; 6)регулярностьипоследовательностьвключениявколлективнуюдеятельность; 7) осуществление рефлексии учащихся над процессомосвоения умения.Наиболее эффективными для развития коммуникативных умений будутявляться формы уроков, имеющие ярко выраженный интерактивный,коммуникативный характер: игры, исследования, дискуссии.
Развитие244коммуникативных умений на таких формах уроков, которые способствуютактивному взаимодействию подростков друг с другом, предполагаютпостановку проблемного вопроса, требуют от учащихся творческойпреобразовательной деятельности, а также стимулируют развитие высокогоуровня эмпатии. Под формой урока в работе подразумевается понятие,которое отражает основной метод, способ подачи информации и виддеятельности учащихся, когда как тип связан с варьированием структурыурока.Результатыконстатирующегоэкспериментапоказалистепеньметодической валидности программ, учебников и других пособий дляреализации в школе модели по развитию коммуникативных уменийучащихся 8 классов на уроках по отечественной истории культуры XIX века.Установлено, что в обучении истории намечена тенденция интенсивноговключения в программы требований по формированию коммуникативныхумений, развитию умений работать в группе, общаться, достигатькомпромисса в ходе совместной деятельности.Анализ учебно-методического комплекса привѐл к выводу, что бездолжного разъяснения зачастую остается повседневная жизнь людейпрошлого.
Широкий спектр областей освещается совокупно (образование,наука, литература, архитектура, живопись, скульптура, театр, музыка).Проблемой многих пособий является искусственная изолированностьматериала по культуре и быту, помещаемого обычно в конце большихразделов и тем.Формирующийэкспериментподтвердилметодическуюмодельразвития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формахуроков отечественной истории культуры XIX века, которая характеризуетсяналичием следующих компонентов: 1) учебно-методические материалы поистории отечественной культуры ХIХ века, отобранные в результатеструктурно-функционального анализа; 2) методическая система игровых,исследовательских,дискуссионныхуроковвцеляхразвития245коммуникативныхуменийучащихся;3)алгоритмразвитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса, который включает этапы,методические приемы и различные формы познавательной деятельности(игровые, дискуссионные, исследовательские); 4) комплекс познавательныхзаданий, ориентированный на развитие коммуникативных умений учащихся8 классов и продуктивное освоение материла по отечественной культуре ибыту XIX века; 5) диагностирующий комплекс, включающий традиционныекритериивыявления уровня знаний и умений учащихся и специальныеспособы проверки сформированности коммуникативных умений учащихся 8классов.Формирующий эксперимент показал эффективность методическихусловий, влияющих на реализацию разработанной методической моделиразвития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формахуроков отечественной истории XIX века: 1) познавательная деятельностьучащихсястроитсявсоответствиисконцепциейкоммуникации,соотнесенной с возрастными особенностями учащихся 8 класса; 2) учебныйматериал для различных форм уроков по истории отечественной культурыXIX века отбирается в результате структурно-функционального анализа; 3)реализация методической модели развития коммуникативных уменийучащихся 8 класса осуществляется по принципу поэтапного усложнения всистеме уроков: от уроков с элементами игры, исследования, дискуссии допроблемной дискуссии, исследовательского ипроектного уроков; 4)организация процесса обучения осуществляетсяс учетом достигнутогоуровня коммуникативных умений учащихся.Входеформирующегоэкспериментабылоустановлено,чтоорганизация игровых, исследовательских и дискуссионных форм уроковспособствовала эффективному усвоению школьниками тем по отечественнойистории культуры и быта XIX века.
Формирующий эксперимент состоял изтрех этапов. Экспериментальные уроки были построены таким образом,чтобы развитие коммуникативных умений осуществлялось в разрезе246динамики обучения на различных формах уроков, имеющих разнуюметодическуюсложностьорганизацииипринципиальноотличныепотенциальные возможности. На первом этапе предполагались толькоэлементы игровой, исследовательской, дискуссионной деятельности (урокизучения нового материала с элементами игры, урок изучения новогоматериала с элементами исследования, урок изучения нового материала сэлементами дискуссии).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
