Диссертация (972035), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Эти два человека рассказывали освоих 1) образе жизни (питании, одежде, праздниках, жилище), 2) тяготах ипроблемах; 3) планах на будущее. Каждый придумывал сложную загадку,связанную с «их образом жизни». Всем учащимся были предложены дляознакомления памятки участника дискуссии (Приложение №11).Крепостной крестьянин, которого разыгрывал Никита Ш., рассказал осебе следующее: «Как живу я? Ведомо, что тяжело, но ничего –справляемся,375Рябцев Ю.С., Козленко С.И. История русской культуры: XVIII – XIX вв.: 8 кл.: пособиедля учащихся. – М.: ВЛАДОС, 2001.376Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX век: учеб.
для 8 кл.общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.214барин у нас строгий, но дело знает, своих крестьян в обиду не дает. Овольной и не мечтаем, хотя слыхивали, что освободиться можно. А кудаосвобождаться то? Земли все равно ж не дадут… А нас земля-матушкакормит. Особенно тяжко во время полевых работ, весной и летом. Называеммы это время страдой неслучайно. Но куда денешься? Мир уж таков.
«Деньлетний - год кормит», поэтому лениться нельзя, а «земля наша – тарелка, чтоположишь, то и возьмешь». Трудимся как можем. Я вот с 9 лет землюбороновал, навоз возил. Знаете, слыхивал я, что есть крепостные с талантамирожденные, вот у них будто бы шанс есть свет высший увидеть. Один вактеры подался и так зрителям полюбился, что взяли они и выкупили его, адругой рисовал будто бы вовсе не рукой своей, а по Божьему провидению…Его сам помещик и отпустил на свободу. Но сказки это все, наверное.
Ктокак, а я не верю, что такое с нашим братом возможно. Планы на будущее –урожай собрать хороший, чтоб на год хватило…А вот моя загадка для Вас:какой овощ мы называем «бешеная ягода» и «греховный плод?»».Учащийся Дмитрий Н., крестьянин после отмены крепостного права,ответил: «Что сказать, жизнь как была нелегка, так и осталась таковой.Только не крепостные мы теперече, а временнообязанные, оброк платим,кто-то барщину отбывает в пользу помещиков. И неведомо, когдаосвободимся. Ой, да что о плохом да о плохом! Сшили наконец-то мы наднях из домотканного сукна сермягу, а то все никак руки не доходили. Аремесленнику нашему с улицы соседней заказал грешневик на голову. Какпитаемся? Ведомо как.
Щи да каша – пища наша. Щи из капусточки, а летомиз крапивы или щавеля, ох, как вкусны. На Рождество, Пасху бывает и мясо.Так что живем, как Бог велит. Отгадайте мою загадку: «В городе Торжкепродают бабу в горшке. В печь несут — жидко, горячо. Из печи несут —густо-холодно». Вот загадка, которую еще моя прабабушка мне загадывала, аотгадку нашел только сейчас: «Без лица, но в личине».215Учащиеся задавали «необычным гостям» вопросы, связанные с ихтрадициями, воспитанием детей, ожидаемыми переменами, надеждами набудущее России.Учащиеся пришли к выводам о: 1) тяжелом положении крестьян вразное время, 2) традиционном укладе жизни, который длительное времяоставался практически неизменным; 3) крестьянских традициях и обычаях,передаваемых из поколения в поколение и являющимися неотъемлемойчастью русской культуры.
Учащиеся, разыгрывающие сценку, получиликарточки оценки результативности игры, которые после занятия необходимобыло заполнить (Приложение №8).Вниманию 2 групп предлагались две картины (одна, написанная доотмены крепостного права, другая – после): А.Г. Венецианов «Гумно» (около1821-1823 гг.), И.Е. Репин «Бурлаки на Волге» (1870-1873 гг.). 1 группадолжна была подобрать аргументы и примеры того, что крепостное право неявляется препятствием для развития культуры. 2 группа подбиралааргументы и примеры в пользу того, что крепостное право, напротив,является препятствием для развития культуры.Среди учащихся выбирались: ведущий, организующий обсуждение;следящий за временем; протоколист, фиксирующий основные моменты ходадискуссии; критик, задающий вопросы участникам по ходу обсуждения,подвергающийсомнениювысказываниевыступающего;наблюдатель,заполняющий по ходу обсуждения вопросов листки дискуссии, в которыхотмечает озвученные критерии группового обсуждения вопросов, а такжесоблюдение/несоблюдение определенных правил, с которыми должныознакомиться участники данного урока (приложение №17).После групповых обсуждений поставленных проблемных вопросоввыбирались представители и помощники представителей группы, которыезащищали выдвинутый тезис в рамках дискуссии, построенной в формате«аквариума», когда все делегаты от группы собирались в центре класса для216ведения дискуссии, другие наблюдали за ходом обсуждения и могли спозволения ведущего включиться в процесс.В результате дискуссии учащиеся пришли к выводу, что крепостноеправо являлось скорее тормозом для развития страны, нежели препятствиемкультуры, хотя эти понятия (страна и ее культура) тесно связаны.
Повыраженному в ходе дискуссии мнению, крепостное право задавалоопределенный вектор в искусстве и литературе, поскольку эта тема былакрайне актуальной и выразилась в направлении «критического реализма».Учащиеся подвели итоги урока. Каждая группа высказала свою точкузрения, связанную с актуализацией в современной России крестьянскойкультуры.
Приведѐм пример ответа Никиты Ш.: «Сохранение национальнойидентичности является важной задачей российского общества и важную рольв решении этой задачи сможет сыграть возрождение крестьянкой общиннойкультуры. На наш взгляд, в нашем обществе необходимо восстанавливатьтесную связь города с деревней, восстанавливать дух общинности народа,свойственныйкрестьянам.Впервуюочередь,этоможносделать,культивируя традиции, обычаи, хранимые и передаваемые крестьянами изпоколения в поколение».Учащийся, который проводил дискуссию, получил анкету длясамоанализа (Приложение №18).
Ответы на вопросы анкеты смотрите вприложении №19.Остальным учащимсяповторно раздавались анкетыучастников дискуссионного занятия (Приложение №6).В качестве домашнего задания учитель предложил учащимся,разбившись на пары, написать друг другу письма такого формата: 1) одинучащийся пишет от лица горожанина конца XIX века своей родне в деревню,рассказывая о переменах,произошедших в городе; 2) крестьянин,оставшийся в деревне, пишет горожанину о своей жизни.В качестве второго более сложного задания учащимся былопредложено представить, что такие информационные технологии, кактелефоны и камеры уже появились в XIX веке. В связи с этим учащиеся от217лица крестьян снимают социальный ролик, в котором рассказываютобществу о своей жизни, традициях, обычаях.Завершалсяформирующийэкспериментповторительно-обобщающим проектным уроком по теме «Культура и быт XIX века».Данное самостоятельно-поисковое заключительное занятиев системеэкспериментальных уроков характеризовалось тем, что учебная деятельностьучащихся в совершенно новых для них условиях носилатворческийпроблемный характер.
Этот проектный урок предполагал закреплениекоммуникативных умений учащихся и продемонстрировал высокий уровеньэффективного взаимодействия учащихся 8 класса друг с другом.После знакомства учащихся с темой отечественной культуры и бытаXIX века учитель предложил классу выполнить собственный проект журналаили газеты XIX века как подлинного документа эпохи. Были предложеныследующие вариантыиздания газет («Санкт-Петербургские ведомости»«Северная пчела»); журналов («Вестник Европы»; «Библиотека для чтения»;«Сын Отечества»; «Московскийтелеграф», «Москвитянин», журнал«Телескоп», «Отечественные записки», «Современник», «Мир искусства»).Предварительно коллегиально были обсуждены критерии оцениванияработы: историческая стилизация, оформление, содержание и подбортекстового и иллюстративного материала.
Этапы и сроки проектнойдеятельности были определены учащимися вместе с учителем.Поисковый этап заключался в знакомстве с журналом или газетой.Учащиеся определяли точную дату выпуска, тематическую, политическуюнаправленность,литературныепристрастия,выделялиособенностижурнала/газеты: на чем делался акцент, с кем спорили авторы, каковы задачи(развлекательные, коммерческие, просветительские), искали и изучалиисточники (литературные, художественные и другие).Стратегический этап заключался в распределении функций в рабочейгруппе, составлении плана работы над проектом, выборе способов218преподнесения выявленного основного содержания с учетом манеры иособенностей журнала.Далее следовал этап технологической реализации проекта, которыйзаключался в том, что учащиеся выполняли техническую работу по созданиюжурнала в зависимости от его направленности («художники» рисовалииллюстрации, делали карикатуры, «поэты» писали стихи, «писатели» – прозуобозреватели моды делали заметки современных тенденциях, «политики»занимались подбором политических новостей и т.д.), далее соотносилиполученный результат с планом-замыслом и проводили корректировку.Заключительным – этапом проектной деятельности учащихся сталазащита журнала перед публикой: обосновывали подбор источников,иллюстративного ряда, актуальность этого журнала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
