Диссертация (972035), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Мамонтовым, А.А. Бахрушиным, С. И. Щукиным, М.А.Морозовым) на основе предложенного учителем дополнительного материала.В заключение, ведущий проводил «водоворот», пуская по группамсоставленные им вместе с учителем задания. Раздавалось 5 листов, накаждом – одно задание. Группа определенным цветом ручки заполняла лист,отвечая на вопрос, и передавала лист по кругу.Задания учащимся: 1. Принесли ли пользу России купцы XIX века? 2.ПочемуА.Н. Островский охарактеризовал купеческий быт и нравы как«темное царство»? 3.
Могли ли слиться купеческое и дворянское сословия водно? При каких условиях? 4. Почему купцы медленнее других слоевнаселенияприобщались к новшествам в бытовой жизни? 5.Продолжитефразу: «Купцы второй половины XIX века – это…»Ведущий, получив ответы учащихся на вопросы, подводил итог: «Итак,мы с Вами пришли к выводу, что купечество стало принимать в XIX веке209все более активное участие в общественной жизни города, занимаясь игородским управлением, и меценатством, и благотворительностью. Именнокупцы, наращивая свой капитал, начинают поддерживать своими деньгами«умственные и художественные» интересы.
Из купеческой среды, помимоупомянутогоТретьяков.Кокорева, вышел основатель картинной галереи П.М.Крупным предпринимателем был известный вам создательхудожественного кружка С.И. Мамонтов. Купцов Бахрушиных в Москвеназывали«профессиональнымиблаготворителями».«Отцом»«Художественного театра» называют С.Т. Морозова.
С одной стороны,многие купцы вышли из простого народа и долгое время сохраняли вдомашнем быту некоторые черты крестьянской жизни. С другой стороны,купцы во всем старались походить на дворянство. Сочетание мужицкогопроисхожденияибарскихзамашекпоройприводилокзабавнымпоследствиям».В качестве домашнего задания группам предлагались следующиеварианты на выбор: 1) от лица поваров XIXвека составить меню обедакупца и дать описание 1-2 блюд (пример работы смотрите в приложении№14); 2) написать эссе «Купец 2-й гильдии Ефим Петрович Прошинукартины К.П. Брюллова «Последний день Помпеи».Восьмой экспериментальный урок «Жизнь и быт дворян XIX века»проводился в форме урока-исследования на основе драмогерменевтики.При подготовке к уроку использовались материалы из работ М.В.Коротковой.374Исследование на основе драмогерменевтики – это промежуточнаяформа урока между игрой и исследованием.
Главной задачей на этом урокебыл глубокий анализ и понимание исторических источников посредствомактивного374взаимодействия учащихся, другойзадачей–театральноеСм. Короткова М. В. Традиции русского быта: энциклопедия. – М.: Дрофа-Плюс, 2008.См. Короткова М.В. Путешествие в мир русского дворянства. – М.: Русское слово, 2016.210представление.Проведенныйурок-исследованиенаосноведрамогерменевтики не исключил и игру, позволил учащимся в процессеисследования жизни и быта дворян XIX века, глубже проникнуться темой,личностно осмыслить ее и понять. Были соблюдены основные этапыисследования: 1) обоснование и выбор темы; 2) постановка проблемы; 3)сбор материала; 4) выдвижение гипотез; 5) рефлексия; 6) выводы. В ходеурока использовались приемы драматизации и персонификации.
Данныйурок представлял собой крайне сложную форму, поскольку предполагал кмоменту проведения данного занятия достигнутый высокий уровеньсформированности пяти выделенных в диссертации коммуникативныхумений. Класс предварительно разбивался на две группы. Учитель давалопережающее задание, которое заключалось в изучении историческихдокументов и художественных произведений по теме, связанной с жизнью ибытом дворян XIX века.
После изучения материалов, две группы ставилиспектакль или делали инсценировку в классе, создав предварительносценарий и распределив роли между всеми учащимися класса.1 группа учащихся получила документы и отрывки из художественныхпроизведений, связанные с карточными играми и дворянской культурой вцелом (воспоминания П.А. Вяземского, А.С. Пушкина, И.С.
Шмелева, А.Г.Достоевской и др., отчет П.А. Ефремова о карточных играх, «Уложения онаказаниях», указы, запрещающие карточную игру, отрывки из произведенийА.С. Пушкина «Пиковая дама», М.Ю. Лермонтова «Маскарад», «Штосс»,Н.В. Гоголя «Игроки», Л.Н. Толстого «Война и мир» и др.).2 группа учащихся получила документы и отрывки из художественныхпроизведений,связанныхслитературнымисалонамиидворянскойкультурой в целом (воспоминания А.Ф. Тютчева, Э.
Виже-Лебрен, Е.П.Ростопчиной, М.Ю. Виельгорского и другие, отрывки из произведений Л.Н.Толстого «Война и мир», повести В.Ф. Одоевского «Княжна Мими», М.Ю.Лермонтова «Княгиня Лиговская», А.С. Пушкина «Египетские ночи и др.).211В начале урока учитель проводил игру на развитие критическогомышления («данетка»), в ходе которой учащиеся, задавая вопросы учителю,угадывали, что изображено на картинках. Учитель на вопросы мог отвечатьтолько да или нет. Эта игра стимулировала внимание учащихся наконкретных деталях, развивала у них исследовательские умения и навыки.Все предложенные учителем картинки имели отношение к дворянскому бытуXIX века. Для эксперимента были подобраны предметы с проходившей вМосквевыставки«Безделушки.Такиенужныененужныевещи».(Приложение №15) Один из этих предметов учащимся необходимо былозадействовать в инсценировки.Учащиесяврезультатесоздалиполноценныетеатральныеинсценировки.
Одна из которых называлась «Карточная дуэль», гдеучащиеся разыграли сценку игры дворян в карты, где среди ролей были«карточныепростофили»,заядлые профессиональныеигроки,членыгруппировки «рыцари зеленого поля», то есть шулеры, использующиеспециальные разные обманные методы: подзорные трубы, наводящиеся накарты с целью их подсмотреть, «чудодейственная» шулерская табакерка,крапление карт. Учащиеся составили диалоги друг с другом, основываясь навоспоминаниях реальных людей.Среди героев инсценировки был иАлександр I, который вначале произнес пламенную речь, осуждающуюизлюбленные дворянами карточные игры, также была роль князя А.Н.Голицына,который проиграл свою жену Л.К.
Разумовскому. Обыгралисцену, когда А.С. Пушкин в качестве ставки предложил 5 главу «ЕвгенияОнегина», проиграл еѐ и снова выиграл. Учащиеся обыграли в сценке «ложкудля приема касторки»: одному из игроков стало дурно после очередногопроигрыша и пришлось выпить лекарство. Готовясь к сценке, приготовили«дворянские костюмы» и специальные принадлежности (жилет, фрак,сюртук, цилиндр, лорнет). Также изготовили для женского образа веер,митенки, кибитку. Учащиесясделали карты с изображениями героевОтечественной войны 1812 года, подготовили «подзорную трубу», написали212указ, запрещающий карточные игры, и указ о высылке из страны одного из«картежников».Сценку «Добро пожаловать в наш салон» учащиеся разыграли сбольшим успехом.
Подобрали образы хозяйки салона и еѐ талантливыхизысканных гостей, которые читали стихи, играли классические композиции,рисовали в альбоме, вели интеллектуальные беседы. Учащиеся подготовилидля сценки перо, альбом, краски, подобрали и сделали некоторые элементыодежды XIX века, попытались воссоздать причѐски. Хозяйка салонаиспользовала распяло для перчаток перед приемом гостей. Составленныедиалоги носили возвышенный характер, также учащимися были исполненынекоторые отрывки из классических музыкальных композиций, прочитаныстихи, в том числе, собственного сочинения, продемонстрированы картины.После просмотра театральных инсценировок, поставленных на основеизучения дополнительных материалов, объявлялась номинации «Лучшаямужская роль», «Лучшая женская роль», «Лучший костюм», «Лучшийаналитик», «Лучший сценарист», «Мастер на все руки».
Голосами самихучащихся выбирались победители. Восьмиклассники старались объективнооценить вклад каждого в создание инсценировок.Предварительное изучение документов и художественной литературы,связанной с поставленными инсценировками, способствовало тому, чтоучащиеся смогли «реконструировать эпоху». Реализоватьтакойуроквозможно было с учащимися, у которых на достаточно высоком уровнесформировались коммуникативные умения.В качестве домашнего задания учитель предложил воссоздать добруютрадицию дворян «домашних альбомов».
Учащимся рекомендовалосьсделать свой собственный «домашний альбом», в котором могли бы оставитьсвой «след» все одноклассники, друзья, учителя в виде рисунков, подписей,стихотворений,шуток,пожеланий.Объявлялсяконкурссредивосьмиклассников на самый заполненный альбом.
(Пример творческойработы смотрите в приложении №16).213Девятый урок по теме «Жизнь и быт крестьян XIX века» проходил вформепроблемнойдискуссиисигровыммоделированием.Приподготовке урока использовались материалы из учебного пособия Ю.С.Рябцева, С.И. Козленко, 375 учебника для 8 класса.376Проблемная дискуссия с игровым моделированием предполагалакомбинированиеобсуждениясимитационныммоделированиемисторического события, явления. Такая дискуссия не имела четкоопределѐнной структуры, проходила в проблемном поле решаемого вопроса.Учащиеся примеряли на себя роли «очевидцев» исторических событий.Происходилостолкновениепозиций«очевидцев»исовременных«экспертов», поставленную проблему учащиеся рассматривали под угломзрения социального слоя крестьян.Учащиесяполучилиопережающеезаданиепознакомитьсясдополнительным материалом (документами, отрывками из художественнойлитературы, репродукциями картин), связанным с культурой и бытомкрестьян XIX века.
Класс разделился на группы, которые изучали 1) жизнь ибыт крестьян XIX века до отмены крепостного права; 2) жизнь и бытькрестьян XIX века после отмены крепостного права.Ребята заранее продумывали сюжет сценки «Кому на Руси житьхорошо», в ходе которой происходила встреча крепостного крестьянина,освобожденного крестьянина после 1861 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
