Диссертация (972035), страница 42
Текст из файла (страница 42)
«Главный редактор»сообщал о результатах вклада каждого члена группы в этот проект.«Главным редактором» раздавались «гонорары» в виде оценок.Учащимся предлагалось выполнять данный проект либо поделившисьна группы, либо индивидуально, либо классом. Восьмиклассники чаще всеговыбирали делать этот проект коллективно: в группе или целым классом.
Вклассе, как правило, выделялись учащиеся, внесшие наибольший вклад всодержательную проработку (выяснение и уточнение исходных сведений,внесение предложений о ходе совместной работы, высказывание новых идей,мнений). В целом, учащиеся работали эффективно взаимодействуя друг сдругом,методом«мозговогоштурма»собиралиигруппировалиинформацию.Вэкспериментальныхклассахпопулярнымоказалсяжурнал«Библиотека для чтения» О.И. Сенковского.
Учащиеся писали медицинскиесоветы, астрономические наставления XIX века, шутливые стихотворения исмешные истории, на их взгляд, возможные в XIX веке. Например, «У меняидеальная жена, фигура еѐ напоминает перевернутый бокал, шея, как улебедя, а талия осиная». Астрономическое наставление было написаноучащимися следующее:«Огромнаяяркая комета сбелым светом и219длинным, поднятым кверху хвостом предвещает всякие ужасы и конец света.Будьте осторожны! Да сохранит нас Господь!».В одном из экспериментальных классов учащиеся в своем издании«Библиотека для чтения», учли манеру О.И. Сенковского кромсатьпроизведения иностранных и русских писателей таким образом, что самиавторы с трудом узнавали свои произведения, и поместили в журналследующий отрывок из произведения А.С.
Пушкина «Евгений Онегин».(Приложение №20).Итогом выполнения данного проекта стало создание собственногохудожественного продукта и закрепление выделенных в диссертации пятикоммуникативных умений.Вкачестведомашнегозаданияучащимсябылипредложеныследующие задания: 1) Если бы журнал «Сын Отечества» до сих порвыходил, сохраняя свой главный жанр издания, то какую бы Вы, будучиредактором журнала, поместили туда политическую карикатуру, и что быхотели высмеять?2) «Мирискусники» славились как непревзойденныекнижныеиллюстраторы.Попробуйтепроиллюстрироватькаким-либорисунком свое любимое произведение XIX века (Приложение №21).В результате проведения экспериментальных уроков мы наблюдалидинамику развития коммуникативных умений учащихся.
Каждый этапобучения сменялся, основываясь на принципе постепенного нарастаниясложности формы урока, а также сложности заданий, требующих болеевысокого уровня интеракции.Формирующийэксперимент,реализующийразработаннуюметодическую модель развития коммуникативных умений учащихся 8 классанаразличныхформахуроковотечественнойисторииXIXвека,продемонстрировал необходимость учета следующих методических условий:1) познавательная деятельность учащихся строится в соответствии сконцепцией коммуникации, соотнесенной свозрастными особенностямиучащихся 8 класса; 2) учебный материал для различных форм уроков по220истории отечественной культуры XIX века отбирается в результатеструктурно-функционального анализа; 3) реализация методической моделиразвития коммуникативных умений учащихся 8 класса осуществляется попринципу поэтапного усложнения в системе уроков: от уроков с элементамиигры, исследования, дискуссии до проблемной дискуссии, исследовательскогои проектного уроков; 4) организация процесса обучения осуществляется сучетом достигнутого уровня коммуникативных умений учащихся.3.2.
Результаты экспериментального обученияВ начале экспериментального обучения для получения достовернойинформации по исследуемой теме от большого количества респондентовиспользовалось анкетирование. Достоверность результатов анкетированиянапрямую зависит от качества составленной анкеты и еѐ соответствия целями задачам исследования.Длявыявлениясовременногосостоянияпрактикиразвитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроковОтечественной истории культуры, а также выявления опыта преподаваниякультуры и быта XIX века в современной школе в рамках констатирующегоэтапа эксперимента, автором были разработаны анкеты для учителя и дляучащихся.
(Приложение №1). Анкетирование учителей истории и учащихся 8классов было проведено в школах города Москвы, Московской области игорода Сердобска Пензенской области. Для уточнения картины былапроведена диагностика стиля общения педагога по методике И.М.
Юсупова.(Приложение №1).Сначала посмотрим результаты анкетирования учителей истории. Вопросе приняло участие 90 респондентов, работающих в школах городаМосквы и города Сердобска Пензенской области. Средний возрастопрашиваемых – 35 лет.221Результаты анкетирования (см. Анкета для учителей истории №1,приложение№1)показали,чтопониманиезначимостиразвитиякоммуникативных умений учащихся в процессе обучения истории средиучителей существует: 90% опрошенных ответили, что «безусловно, развитиекоммуникативных уменийприоритетнойзадачейшкольников на уроках истории являетсяобразования».Учителявыделяютразличныекоммуникативные умения, на их взгляд, требующие целенаправленногоразвития: 70% опрошенных ответили, что важнее всего развивать на урокахистории умение аргументировать собеседнику свою точку зрения, умениенаходить общие позиции при возникающих разногласиях. Учителя считают,что эффективнее всего развивать коммуникативные умения на уроках вформе дискуссий (60 % учителей).
30% учителей указали в качествеплатформы для развития коммуникативных умений игру, 10% посчитали, чтодля развития коммуникативных умений подходят семинары.Учителяпроводят игры, дискуссии, исследования в целях развития коммуникативныхумений учащихся крайне редко. Только 30% учителей ответили, чтопроводят игры, дискуссии и исследования достаточно часто (1-2 в месяц).Учителяпо-разномуобъясняютнегативныефакторы,мешающиеполноценному развитию коммуникативных умений школьников на урокахистории. 60% указали в качестве главного негативного фактора – нехваткуучебного времени, 20% написали, что нет методической литературы поразвитию коммуникативных умений школьников на уроках истории; 20%также указали на то, что нет осознания учителями других предметовкомплексно решать эту задачу по развитию коммуникативных уменийшкольников.
При указании учебника истории, который мог бы помочь ворганизации уроков, направленных на развитие коммуникативных умений,большинство опрошенных учителей предлагают учебник Л.М. Ляшенко(60%), объясняя это тем, что «в учебнике много тем для проектов,присутствуютпроблемные,дискуссионныевопросы,превалируюттворческие задания, много дополнительного материала для школьников».222Учителя единогласно сходятся во мнении необходимости разработкиметодической модели для развития коммуникативных умений школьников.Следующий блок вопросов из анкеты для учителей (Анкета дляучителей истории №2, Приложение №1) предполагал выявление уровняпреподавания тем культуры и быта в курсе отечественной истории XIX векана различных формах уроков, предполагающих развитие коммуникативныхумений учащихся.
Результаты анкетирования показали, к сожалению, чтоучителя не считают крайне важным изучение в 8 классе темы культуры ибыта XIX века и предполагают, что изучение этих тем должно быть побольшей степени факультативным (60%). Среди негативных факторов,мешающих в полном объеме раскрытию темы культуры и быта XIX века,учителяотмечаютнехваткувремени(70%),малосоответствующейметодической литературы (20 %), а также незаинтересованность школьниковв изучении данной темы отметили многие учителя (50%). Многие (80%)считают, что время, выделенное ими на темы культуры и бытанедостаточное, поскольку 80% учителей указали, что уделяют максимум 2часа времени. 70 % опрошенных учителей указали, что эффективнее всегопроводить уроки по культуре и быту XIX в.
в 8 классе в форме игр,дискуссий, исследований, 30% написали, что для этого подходят такиеформы, как лекция, семинар, практикум и т.д. 80% учителей указали, чтопрактически никогда не проводят дискуссию (игру, исследование) на урокахистории по теме культуры и быта XIX в. в 8 классе. Лишь 20% учителей всеже сказали, что проводят такие формы уроков на материале культуры и бытаРоссии XIX века, но крайне редко. Учителя затруднились ответить на вопрос,касающийся того, какой учебник можно считать наиболее подходящим дляизучения культуры и быта России XIX века в 8 класса. Но отметили, что «вэтом учебнике должен быть богатый материал по культуре и быту XIX века»,«много интересных, творческих заданий по культуре и быту XIX века»,«хорошие иллюстрации».223Диагностика стиля общения опрошенных педагогов по методике И.М.Юсуповапоказала,чтопедагоги(42%)стремятсякактивномувзаимодействию с учащимися на уроках, но при этом сохраняется процентучителей, которые придерживаются авторитарного и дикторского стиляобщения с учащимися.
Вопросы и результаты проведенной диагностикиприведенывприложениипедагогическогообщения№1и(см.Методикарезультатыдиагностикиопросаучителейстиляисторииобщеобразовательных школ г. Москвы, Московской области и г. СердобскаПензенской области).Анкетирование и диагностика учителей показали, что развитиекоммуникативныхуменийучащихсяявляетсяприоритетнойзадачейисторического образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
